小学品德三年级上册《节约用水》教学设计和反思

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人民教育出版社思品第五册《节约用水》

作者及工作单位
                                           贵港市覃塘镇谷罗小学

教材分析



水资源是发展国民经济不可缺少的重要自然资源。在世界许多地方，对水的需求已经超过水资源所能负荷的程度，同时有许多地区也濒临水资源利用之不平衡。但在我国就存在着严重的浪费水电的现象。根据事实情况，这一主题主要是进一步引导学生认识水的宝贵，了解我国缺水的现状，学习节水的方法，养成节约用水的习惯，能在力所能及的情况下制止浪费水的行为，在生活中能够向家人、朋友宣传节水知识、节水方法。



学情分析



我们学校的学生，每次打开水龙头就有自来水源源不断地流出来，所以很少能感受到水资源的缺乏，学生因为没有经历过旱灾，更没有感受过缺水给人们生活带来的不便，所以很难理解水的宝贵。



教学目标



1.能自觉、自愿节约用水。
2.对浪费水的现象不满，.在思想上知道节水光荣、浪费水可耻。
3养成用完水关紧水龙头的习惯。
4.见到浪费水电的现象，在力所能及的时候加以劝阻，并进行节水的宣传。



教学重点和难点

1.能自觉、自愿节约用水。
2.见到浪费水电的现象，在力所能及的时候加以劝阻，并进行节水的宣传。

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教学过程
教学环节	教师活动		预设学生行为	设计意图
一、 课始创设情境	通过提问：“同学们，你们一天吃几顿饭？你们知道连续多少天不吃东西人会失去生命？ 那你们知道人连续多少天不喝水会失去生命？（7天）”		生：30天不吃饭可能会死 生：7天不喝水肯定会死	问题由学生最熟悉的吃入手，通过提问让学生知道水比食物还要重要
二、了解水的用处与水资源的匮乏	全班讨论： （1）谈谈在我们的生活中做那些事需要用到水呢？ （2）日常用的水绝大部分是自来水，自来水是从哪来的？ （3）我们每人每月要用多少水 （4）出示课件（地球的全景图），地球，虽然有一半儿以上的面积覆盖着水，但大部分是海水。尝尝浓度盐水制成的海水是什么味道，回答海水能为人们做刚才咱们说的那些事情吗？ （5）把地球上所有的水和我们能直接利用的淡水一比你还觉得可用的水多吗？ （6）你认为中国是缺水的国家吗？你在新闻上看到过哪些城市遭遇旱灾，能把情况说一说吗？我们广西缺水吗？ （7）淡水这样少，如果有一天没有了淡水会怎样？		学生畅所欲言从工业、农业、生活几方面来讨论，谈中国云南的旱灾，谈平龙水库水位下降，谈人工降雨……	此环节课堂设计十分开放。老师和学生在课堂中充分地表现为一群平等的个性在平等地探讨有关道德话题，每个人都有说话的权利。在具体的实践情景中相互影响，以实现师生角色的相互转化。只有通过师生之间、生生之间，自我之间的心灵对话、真诚沟通，才能促进学生的成长。
三、感受水资源短缺、探讨节水方法。	（1）现在自然界还有很多动物、植物都因为缺水而生命垂危，我们怎样才能帮帮它们呢？ （2）我们知道节约用水，可还有人在浪费水，来看看他们的行为，咱们怎样才能帮帮他们？你们还知道有哪些浪费水的行为？出示课件。学生讨论、发言。		学生把想到的办法全说了，在节约用水方面不仅要求自己，今后要节约每一滴水，更要教育弟妹更有甚哥哥姐姐节约用水。	引发学生要对水资源缺乏的深层认识，节约用水也不再是一条抽象的规范，让学生在生活中得到了具体化，成为切实引导他们进行道德践行的规律。
四、巩固学习成果	玩一水多用节水游戏		学生看到节水的收获、体验节水的乐趣、增长节水知识。能通过节水游戏，进行节水的思考，鼓励学生在生活中实践和宣传。	感受水的重要 ； 了解水资源匮乏 ；体验缺水的痛苦；形成节水意识 ； 探讨节水方法 ； 自愿参与节水行为；主动宣传节水知识。
板书设计
水很重要 水的用处        我们要节 约 用 水 水的匮乏

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教学反思

《节约用水》一课，是我在谷罗小学保留的思品课，在实际课堂中所要动手实践的操作环节远远比教学设计来得详细和生动。在经过这堂课的教育的学生在基本能意识到节约用水这个问题的重要性，并形成良好的行为习惯，在学校不浪费一滴水，自觉关紧水龙头，擦玻璃的水用来浇花，冲厕所等，能劝阻低年级同学不浪费水。
在本课中，我结合日常生活中节约用水、浪费用水、污染水源和遭遇停止供水的生活经历等事例，布置学生做课前调查，总结。这不仅拉近了学生与教育内容之间的距离，而且使学生扩大了知识视野，将最新最真的信息带进了课堂，丰富了教学内容。也极大地调动了学生学习的主动性、积极性，促使学生在动情的基础上，认识得到了一个飞跃。
二是养成性的实践践行。养成性实践活动就是以养成良好行为习惯为宗旨的实践活动。它是课堂教学的延伸和深化。《节约用水》这一课的教学目标落实到课后的行动，教师在课堂教学的最后提出要求，要求学生在家庭生活中不断加强实践，以不断强化后续教学目标。
在品德与社会课的教学过程中，师生关系应该是平等的、融洽的。所以《节约用水》一课，其教学的过程其实就是一个交往的过程，真正的师生交往应该是相互作用、相互交流、相互沟通、相互理解，并在课堂上建立起民主、平等、和谐、人道的师生关系。所以在整个教学过程都是开放性的课堂，在此过程中我和学生不断创设教育的情境，发现教育的内容。他们从生活中的用水经验谈起，到逐步认识到淡水的严重缺乏，再到制订节约用水的措施。这里没有老师的说教，有的只是师生共同解决问题的良好氛围。学生要节约用水则是发自对水资源缺乏的深层认识，节约用水也不再是一条抽象的规范，它在学生的生活中得到了具体化，成为切实引导他们道德践行的规律。