鼓励创新思维重视实际运用

wangluo

在二年级下册第七单元内，安排了加减法估算，书中例题呈现的是学生收集矿泉水瓶的情境。由于事先我没让学生收集矿泉水瓶，所以在教学时，我把收集矿泉水瓶的情境换成了我去商场购物的情境。呈现的信息是：

        

192元           219元

我提出：“老师买这两样东西大约要带多少钱？同学们估一估、算一算，好吗？”
学生热烈讨论起来。
生：192接近200，219接近200，200+200=400
游老师买这两样东西大约要带400元钱。
生：我是这样想的，192接近190，219接近220元。
190+220=410（元），游老师买这两样东西大约要带410元钱。
学生用四舍五入方法来进行估算，其方案与书中呈现的方案是相同的。我对学生的这些想法感到非常满意。之后，我们一起计算出准确结果：219+192=411元。接下来，我又提了一个问题：“你们喜欢哪种想法？”
生：我喜欢第一种想法，因为它把192和219都想成了与它接近的整百的数，用整百数来计算比较简便。
生：我喜欢第二种想法。因为它把192和219都想成了与它接近的几百几十的数，用这些数来算，结果更接近准确数。
我心里美滋滋的。因为就学生的精彩发言，这节课估算多样化的目的达到了。就在我带着愉快的心情准备进入下一阶段的教学时，一个学生说：“游老师，我觉得前面两种方案不好。”听到这话我愣住了。但我想探个究竟，于是就问：“为什么呢？说说你的理由。”
该生说：“前面两种方案估算结果一个是400元，一个是410元，而买这两样东西准确的价钱是411元。游老师，如果照这两个估算的结果带钱去购物是买不齐的。我去买过一些东西，如果买的东西是4元3角钱，妈妈就会让我带上5元钱，带的钱总是比买东西的钱多一些才好。我想游老师除了买这两样东西外，坐车也要花钱，因此钱只能多带不能少带。所以，估算时就要把它们看成大一些的几百几十的数，就是把192元看成200，219看成220，200+220=420元，游老师你带420元才合理。”
听到这么有道理的发言，在意外的同时我由衷地说：“这位小朋友真了不起，他不仅会估算，还会结合生活情况考虑数学问题，得出符合实际生活的结果。”
［反思］换一个不同的情境，作为教学的开始，竟然取得了意想不到的教学效果。反思整个教学过程，我觉得有以下两点能够为教学提供启示。
1. 尊重学生个性，鼓励创新思维。
在这节课的教学中，我鼓励了第三个学生发言，于是就有了一个充满创意而合乎生活逻辑的结果。学生采用的是把两个数看成比它们大一些的与它们接近的几百几十的数来估算的方法。学生具有这种想法说明他具有良好的个人素质，能够不拘泥于他人的意见，结合实际，想出一种新的方法，做到既会思考又善于思考。所以，在教学中教师要把握的中心点是：要相信学生的潜能，不要给学生加框框，这样教学才能得到最大的回报和乐趣。
2. 重视实际运用，把握教学原则。
案例中的题目，在理论上可以有很多结果，购物可带大约400元，或大约410元，或大约420元，却只能有一个结果即带大约420元适于实际。这个实例告诉我们，虽然生活中数学的问题要用理论数学的手段去解决，但是数学学习最终的目的是应用于生活。所以，教学中既要肯定学生严谨的数学思维，更要认可学生源自于生活的思维方法。这是搞好教学所应遵循的一个重要原则。