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教研文章参考 复习课,我们该怎么办?

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发表于 2019-6-1 10:09:09 | 显示全部楼层 |阅读模式
一、案例呈现

我们先看几个中小学教师复习课堂的案例:

案例1:英语词汇复习课

某学校英语教师,第一次上复习课。

上课伊始,该教师让同学们打开课本,从第一课第一页第一个单词开始,让同学们先是跟读,然后再上台板演。本节课主要是复习英语词汇,因此,该英语老师把第一课到第三课的单词进行了全面的复习。从孩子们的掌握情况来看,似乎不容乐观,因为相当多孩子部分英语单词还不会默写。

案例2:英语复习讲评课

在某校,听一节英语复习课的习题讲评课,一上课,教师就让学生拿出练习册开始一一对答案,然后提出自己认为的难题进行一番讲解,底下的学生有的听着老师的答案在修改,有的直接看同桌的答案修改,还有的“无动于衷”,似乎这节课与他无关。同来听课的校长在巡视过程中,好几次拿着手中的听课本“敲打”部分学生,这是因为要么该学生没带练习册,要么该学生没有写练习册,要么该学生没有听课,好多学生都没有跟着教师的思路走。大约不到5分钟,该校的校长说:“如果这样上课的话,我们就不听了,走吧。”我笑了笑,没有回答。为了对这位英语教师的尊重,我并没有起身,而是像往常一样坚持听下去。大约又过了5分钟,我发现该教师实在是没有想到要改变课堂方式的意思,于是在校长的再次督促下,我们离开了教室。回到校长办公室,校长说:“这节课您就不要评课了,我给她评吧。”然后又接着说:“这课上的是啥呀,成绩吧也不中。”显然,校长是很不满意该教师的,至少是对今天的课堂教学不满意。
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 楼主| 发表于 2019-6-1 10:09:23 | 显示全部楼层
例3:数学复习课

复习课题目:圆

复习课内容:圆的相关知识和内容,包括圆的特征、圆的周长、圆的面积和圆的应用。其中还包括圆的一些基本的概念、公式、算法、画法和量法等。

复习课方式:教师以串讲的方式,带着学生对本单元内容进行梳理和总结。学生跟着老师的节奏,和老师一起对本章内容进行了“系统”地复习。老师把这个单元的所有知识点从头到尾串了一遍,满满当当讲了一节课,学生从头听到尾,尽管课堂上老师也时不时提问,但大部分学生表情木纳,不知道是否在听。

二、案例评析

案例1中,是一节英语词汇复习课,英语老师把第一课到第三课的单词进行了全面的复习,包括跟读和演板。问题是复习的针对性不够,面面俱到,该会的内容重复学习,不会的内容也没有掌握。

案例2中,显然,这种课堂还是以教师为主体的课堂,学生处于从属地位,评讲习题是从教师认为的难点出发,很少考虑学生的问题所在。另外该教师的课堂教学方式过于原始、简单、机械和沉闷,学生配合度低,课堂效率低下。试想,这样的复习课学生能学到什么?

案例3中,教师以串讲的方式,带着学生对本单元进行梳理和总结。学生跟着老师的节奏,和老师一起对本章内容进行了“系统”地复习,但教师“一言堂”的痕迹还是比较明显。教师讲得太多,太啰嗦,尤其是一些最简单、最基本的概念、公式等也啰嗦多遍。

上述的三个案例,都是与期末复习课有关的,感觉课堂复习的效率都不是太高。经过分析,我们发现其主要问题在于教师一直主导着课堂,复习是围绕教师的思路进行的,学生的主体性、主动性都没有真正发挥出来,始终处于被动的状态。当然,这可能和期末时间紧、任务重以及教师的复习方式有关吧。

那么复习了,我们到底该怎么上呢?

三、复习课目的是什么?

所谓复习,简单而言就是对已经学过的知识内容再次进行巩固和提高,最终达到对所学知识的掌握和取得一个较好的成绩。巩固是基础,提高是目的。一般而言,期末复习的时间都比较短,因此教师就没有更多的时间进行全面而系统复习。

那么,复习课的目的是什么呢?其实,如果从知识层面来说,复习是为了巩固一个学期或学年以来的知识内容;如果从功利性层面来说,就是让孩子们多考一点分数,提高学业成绩,进而提高学科成绩的排名,提高教师的地位和学校的声誉。在目前“应试教育”的大背景下,我们不应忌讳分数和成绩的,但也不能赤裸裸的“唯分数论”。复习课,其最直接的目的就是提高分数,提高成绩。

四、几点建议

在有限的时间内,该如何进行期末复习呢?

(一)整体架构,“读薄”教材。

复习课要从整体上进行架构,让学生了解整个学期的学习内容,这样学生就会对整本书进行全面的了解和把握,树立整体意识。复习课是总结和提高,要比平时的课站得更高、看得更远。平时上课,一般是按照课时进行的,而复习课可以打破原有的课时内容进行重新组合。在复习过程中,有必要对课本进行浓缩、提炼,加强学生对课本内容的整体感知,“读薄”教材。

我们发现部分教师采用思维导图方式进行复习,即让学生以各种图形,如扇形、树形、花形等,把一个单元或者整本教材主要结构“画”出来,整体构架和梳理本章内容和知识点,这种方式相对比较有效果。

(二)突破重难点,加强针对性。

复习课在有限的时间内切记面面俱到,而是在整体把握的前提下,务必要突出教材内容的重点和难点知识。在平时的课堂教学中,有一些易错点或难点内容,往往就是重难点,因此该部分内容要问题化、习题化,然后进行针对性训练,即进行专题复习,专项训练,这样可能针对性更强,效果更明显。错题因人而异,不同学生出现错题的内容可能不太一样,但也有一些共性的错题。那么,这些错题所涉及的知识点,往往就是教学中的重难点和疑难点,也是最不容易掌握的内容,因此突破这些错题所涉及的内容是非常具有必要性。部分学生之所以总是考不好,其实最主要的原因就在于没有关注到错题,或者对错题所涉及的知识内容浅尝辄止。那么,越是这类易错题,就越容易成为出题者考查的内容和知识点。

为了对教材重点、难点内容的突破,我们在复习的资料使用上,建议教师自己进行设计或选择。很多教师使用的复习资料,大都是别人编写的,直接拿过来使用,甚至在题型、题量上都很少选择。这样虽然省了很多事情,但是效果却并不明显,因为这些习题往往都是具有普适性,而针对我们自己的学情不一定适合。因此,建议我们的教师能够结合自己的学情设计一些习题,尤其是针对重难点知识,这样的复习才会让学生学有所获。

(三)发挥主动性,体现主体性。

在复习阶段,务必要发挥学生的主动性、自觉性,让学生真正动起来。那么,如何让学生动起来?

一方面让学生把自己平时的练习册、试卷等进行整理。具体可以这样操作:首先学生要把练习册、试卷等中的错题找出来;其次把该题目抄在错题本上,并把正确答案和原因分析写在题目下面;第三,要检查学生对错题的落实情况,然后针对错误率比较高的题目进行强化训练,达到巩固和熟练的程度。

另一方面,在复习的过程中,要让学生勇于发现问题和敢于提问,带着问题进行复习。问题先小组或同桌解决,解决不了的老师再解决。与此同时,也可以让学生研究教材的重难点知识内容,设计练习题目,充分发挥学生的主体性、主动性。

结束语

对于大多数的老师来说,可能还有更多更好的方法进行期末复习,如建立互助小组、一帮一等等“以优带差”的方法,帮助“学困生”提高复习效果。对于学生来说,平时的学习自然非常重要,但期末复习往往也是非常关键的一个阶段。只有把平时和期末有机结合起来,取得一个好成绩似乎并不是一件难事。

相对而言,复习课的时间相对较短,那么如何在有限的时间里使得复习更高效、更科学,这考量着每一名教师的智慧。每一名教师和每一个班级,都是不同的个体,因此教师在上复习课时,可以结合学情、班情进行不同方式的复习。

当然,每一名教师上复习课是可以大不一样的,也没有必要强求一致。但必须强调的是,无论怎样的复习课,都必须以学生学会为核心,以查缺补漏为基本,以提高、有效为目的,真正让复习课发挥更大的价值。
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 楼主| 发表于 2019-6-1 10:09:36 | 显示全部楼层
作者胡远明
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