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［讲评目的］
1．充分肯定学生的习作，采用多种方式给予赏识，培养学生的作文兴趣，增强学生习作的自信心。
2．在习作评价的过程中，鼓励学生自由地发表自己的见解，尊重富有个性和创意的表达以及评价。
3．培养学生自我修改作文的能力。
［讲评重点］
通过互相赏识，让学生明白怎样才能把取得成功的过程写清楚、写具体，以及如何写出成功后的感受。
［组织形式］
以赏析为主，激发学生的写作热情。
［课前准备］
阅读学生的习作初稿，了解习作情况
［课程活动］
分男女两大组进行有关成功的名言警句。
［教学流程］
一、点播厅──赏一赏
师：同学们，上节课，我们在一起说成功，写成功，享受着成功带来的快乐。今天，老师要再和大家一起共度欢乐时光。（生齐“耶──”）高兴吧？（高兴）那首先让我们一同进入点播厅。（出示课件：点播厅）
师：请大声读一读:《零食，想说爱你不容易》《失败乃成功之母》《我能溜旱冰了》《成功，就这么简单》《砍价成功》《万事开头难》《成功向我招手》《水煮活鱼》《我终于想出来了》《为自己喝彩》《故障排除了》《胜利属于我》《战胜自我》《先苦后甜》……
师：读了这些精彩的题目，告诉易老师，你最想听听哪篇文章？请点播！
（学生互相商量，最后决定听听《零食，想说爱你不容易》《水煮活鱼》这两篇文章）
师：好，就满足同学们的愿望！我们掌声请上《零食，想说爱你不容易》《水煮活鱼》的小作者！（面对两位小作者）在读之前，易老师想问你们一个问题，站在这里给大家读，有什么样的感觉？
生：我感到非常骄傲，为自己骄傲！
生：我很高兴，这个机会来之不易，我要好好地表现自己。
师：说得真好！那谁先来读？
金花读自己的习作《水煮活鱼》：
水 煮 活 鱼
安溪三小五（3） 苏金花
听说把金鱼放在试管里，然后加热到水沸腾，金鱼居然会不死。我感到很好奇，决定动手做做这个实验，并美其名曰“水煮活鱼”。
我往一个大试管里加进 的水，再放进一条活蹦乱跳的如小拇指般大的小鱼儿。我迫不及待地点燃酒精灯，用试管夹在离试管口的 处夹住。没想到才加热一会儿功夫，就听见“砰”的一声，试管爆炸了，受到惊吓的小鱼儿掉在地板上扑腾着，我不由得责怪自己：太粗心啦！差点断送了小鱼的命。于是，我忙去请教老师，老师告诉我应该先让试管均匀受热，我恍然大悟。先让靠近试管口的地方均匀受热，然后固定加热试管的上半部。我仔细观察着，大约几秒钟以后，便断断续续有小气泡产生。这时，我拿了些鱼饲料放进去，鱼儿发现有吃的，迅速追了上来，可马上发现不对劲，仓皇地逃回底部，满脸莫名其妙！一会儿气泡越来越多，上面的水沸腾起来了，我用尽各种办法想把小鱼儿往试管口赶，可吃过一次亏的小鱼怎么也不搭理我，它可能在想：这世界怎么啦？
其实，不只小鱼感到疑惑，我对同一试管，里面的水却冷热分明，也感到百思不得其解。我随即再一次请教了老师，老师说：“给水加热，热水只会往上升。在倾斜着的试管的上端加热，热水不会对流到试管底部，所以试管上端的水沸腾了，底部的水还是冷的……”
懂得了实验的奥秘，掌握了以前不了解的知识，我心里头有说不出的高兴。
吴凡读自己的习作《零食，想说爱你不容易》：
零食，想说爱你不容易
安溪三小五（3） 吴凡
最近，学校被评为“文明学校”。学校把奖牌挂在校门醒目的地方，校长还下了一道禁令：在校不得吃零食。可是小孩子的嘴馋惯了，哪能一下子管住自己呀！于是有一个“机灵鬼”作了一首打油诗：“昨日奖牌进校园，校长高兴学生愁。要问我们愁何事，只因小店在校前。”
一天，我发现小店门前只有几个小同学，不由得心中一阵暗喜：机不可失，时不再来，现在不去买，更待何时？于是，我以百米冲刺的速度跑了过去，头也不敢抬，胡乱要了几样东西往怀里一揣，迅速扫视了一下周围，确信没人注意到我，便急匆匆地跑进学校，躲在走廊的尽头把零食一古脑儿往嘴里塞，说实在的，那真叫“食而不之其味”！更凑巧的事还在后头呢！上到第二节课时，我就隐约觉得肚子不舒服，放学回到家，肚子越疼越来劲，怎么办呢？我只好把情况如实跟妈妈作了交代。妈妈又急又气，说：“小店里的东西，你这孩子，也真敢吃……”说得我恨不得往地缝里钻，暗暗叫道：“零食，想说爱你不容易。”并痛下决心，非把这馋瘾戒了不可。
每当从小店门前经过，看到那诱人的食品包装，闻到那扑鼻而来的食品香味，我就反复地对自己说：“别去想着吃零食，别想着吃零食……”就这样，一个星期过去了，两个星期过去了，零食对我已经没有吸引力了。我为我感到骄傲！
师：听他们读后，同学们一定有很多话要讲，谁先来？
生①：我听了金花同学的这篇习作的题目后，感到很有趣！我原来以为这是一道菜，没想到却是一个小实验。用菜名来作实验的名称，真有意思！
师：“水煮活鱼”是一道川菜，你吃过吗？
生①：没有，不过我听大人讲过，很辣！
师：有谁吃过？
生②：我吃过。那时我一直缠着妈妈带我去吃，没想只吃了一口，辣得不得了，让我直灌了两瓶矿泉水。（生笑）
师：哦，说实在的，的确很辣，我也不敢吃！
生③：我很喜欢吴凡习作中的那首打油诗，你能再读一遍吗？
生（吴凡）：“昨日奖牌进校园，校长高兴学生愁。要问我们愁何事，只因小店在校前”。
师：嗯，确实给我们留下了深刻的印象！
生④：金花同学在写作时，把过程写得很具体。她把在实验过程中遇到了什么困难，是怎样克服的，都写出来了。
师：对，具体而有清楚地描述了实验过程。
生⑤：她还写出了自己的真情实感。
师：是的，她不仅把实验过程真实地描述出来，还能够表达出当时内心的真实感受，而不是将“想的”和“做的”分开来写，这种写法就值得我们学习。
生⑥：我觉得吴凡的习作写得很真实。其实，我们小孩子天生就喜欢吃零食，学校干吗要禁止呢？都说要禁止了，有一次，我去找老师，就看到老师在备课室吃零食。（生大笑，并附和也见到类似的情况）
师：是的，老师吃零食，这是不对的，以后老师也应该改一改！不过，吴凡因为吃零食而弄坏了肚子，痛定思痛，想改掉这个坏习惯，这个教训，同学们还是得放在心上才对。
生⑦：老师，我觉得吴凡没有写出自己是怎么改掉吃零食的坏习惯的。
师：哦，就是没有写出自己是怎样克服困难的。好，谢谢！谢谢同学们的精彩赏评，也谢谢两位小作者的精彩朗读！（面对两位小作者）听了同学们说的，你们有什么感想？
生（吴凡）：我认为小婷给我提的建议很有道理，我要再具体地写一写自己是怎样改掉吃零食的坏习惯的！
生（金花）：我对我的这篇文章还是很满意的，不过，我觉得我的习作语言不够幽默、生动，我应该像吴凡学习，多引用一些成语、熟语，让文章生动些！
师：你们都很谦虚，很好！
二、展示台──品一品
1．小组赏读
师：其实，咱们在座的同学的作文中，用得好的词语、句子比比皆是。在这里，老师又为你们创设了一个展示台。（出示课件：展示台）请大家先在小组里把自己最满意的地方读给同学听，然后从小组中推荐出一段至两段准备来班上交流。
……（学生在小组里人人展示诵读自己的精彩片段，并互相品读、推荐；教师参与活动）
2．集体交流
师：看了刚才同学们这么兴高采烈，易老师也非常高兴。请各组推荐的同学起立，（被推荐到的同学起立）祝贺你们！但是，由于时间关系，我们不能让每个同学都一一上来展示自己的精彩片断。要不这样吧，请燕妮、丰棋、慧芬为我们读一读他们写的文章，其他同学的文章就课后贴在班级展示栏里，好不好？
生：好。
①（投影展示）燕妮读《砍价成功》中的精彩片断：
……
于是，我装作满不在乎的样子，问：“这个文具盒怎么卖？”“五元”店主头也不抬。我故作惊讶地说：“呀，你们这里卖得可真贵！别处才卖3元。”店主一听，忙说：“别处卖的都是铁皮文具盒，我们这里的可是货真价实。小姑娘，你可要识货。”我心想：这店主真是伶牙俐齿，可不能就这样让他得逞。我皱着眉头，说：“颜色、图案都很一般，怎么值五元。”店主大言不惭：“小姑娘，现在的东西，‘漂亮没好货’，这可是很耐用的。”我不吭声。忽然，我灵机一动，使出妈妈常用的绝招，说：“太贵了，我去别处看看。”说着，假装转身要走，店主一看，忙拉住我：“生意难做，你说个价吧！”我暗自得意：还好店主没觉察出我的计谋。
……
生：她的对话描写得很好，我听了仿佛看到他们两个人在对话的情景。
师：是吗？让我们自由地读一读。
生：自由读。
师：读了之后，有什么感想？
生：她写得还很真实。在生活中，卖东西的人希望能卖个好价钱，而顾客总希望能买到物美价廉的东西。
师：你是怎么知道的？
生：因为我每天上学、放学都必须从市场路过，经常看到人们在讨价还价的场面，很热闹！
师：同学们说得真好，的确，燕妮同学的对话描写很有特色，虽然只是你一言我一语，但读来却令人感到生动、有趣。
②（投影展示）丰棋读《我当小主持人》中的精彩片断。
……我来到台正中，不由得又慌乱起来。心七上八下地跳着；脚不听指挥了，好象快站不住似的；握着话筒的手也在不停地颤抖。这时，我看到了辅导员对着我微笑，似乎在鼓励我；我又看到台下的同学用期盼的眼光望着我，似乎也在支持我。生：我觉得他真实地写出了自己的感受，听了后，我能感受到他当时的那份紧张。……
生：我觉得他真实地写出了自己的感受，听了后，我能感受到他当时的那份紧张。
生：他写得很具体。
师：怎么具体？
生：他能用“脚快站不住似的”“手在不停地颤抖”“心七上八下地跳着”来写出她当时的紧张，而以前每当我要表达心情紧张时，就只会用“紧张极了”来形容。
师：在欣赏别人习作时，你能把自己的习作同别人的习作作比较，并作总结，这是一种很好的学习方法，易老师相信你的习作水平一定能不断得到提高。我们一起来读一读，好吗？
……
3．（投影展示）慧芬读《我能溜旱冰了》中的精彩片断。
……
我迫不及待地穿上滑冰鞋，乐呵呵地走上冰场，大胆地滑了出去。可没想到身子一仰，就摔了个四脚朝天。我疼得直咧嘴，想喊出声来却不容易。
表姐见了，哈哈大笑起来，毫无“怜香惜玉”之意，说：“你高兴得太早了，快爬起来。”我很不高兴地爬起来，心想：好毒的心肠，我一定要好好地练，不让你取笑！
……
生：我很喜欢“乐呵呵”“直咧嘴”“哈哈大笑”这些描写神态的词语，让我仿佛见到他在溜冰场时的样子。
生：我喜欢的词语还有“怜香惜玉”“四脚朝天”等，我觉得这些词语用得很好，如“四脚朝天”一词，就写出了摔倒时的样子，既形象又生动。
师：是的，伟川同学的习作语言幽默、风趣，我想这跟他能巧妙地运用一些成语、熟语是分不开的。
生：我觉得她写的当她摔倒时，而且是摔得很厉害的情况下，表姐站在旁边哈哈大笑，这不真实！
生：我反对，因为学过溜冰的人都知道，溜冰是摔会的，所以表姐会觉得这是一件很平常的事，她才不会大惊小怪！
师：真是“公说公有理，婆说婆有理”，那我们还是赶紧让小作者来说说当时的真实情况吧！
生（慧芬）：我写得没错，当时表姐的确站在旁边哈哈大笑，我当时还非常生气呢。
师：写文章贵在真实，这很好！
三、诊疗室──评一评
师：同学们，欣赏了这几个精彩片断，你一定从中悟到了不少的写作方法。易老师这里有两篇作文，想请同学们帮忙出出点子，提提修改建议，行吗？（行）让我们一块进入诊疗室！（出示课件：诊疗室）
1．投影出示修改习作1，引导诊疗修改。
拼图成功了
俗话说：“失败乃成功之母。”我想：失败了，只要不灰心，就一定会取得成功。
去年，我买了一盒拼图来拼，我把拼图倒在地上便拼了起来。开始，我信心十足，可是拼了一半，就开始没有了耐心，就不知怎么往下拼了，我气急败坏，把拼图给拆了，弄得乱糟糟的，看得我眼花缭乱。这时，我想到了大人常说的一句话：失败乃成功之母。顿时，我又有了耐心。于是，我趴在地板上，对着图例，一个不行，换另一个试试，再不行再试。拼了老半天，才把拼图完完整整地拼好了。
师：请读一读，想一想，你有什么好的修改建议？
生：我觉得这篇文章最大的不足之处就是没有写出自己的心里感受。比如，……
师：说的真好，就在这里补充着写写。
生：我觉得还可以写写成功后的感受。
师：是的，这也要补充着写写。
生：老师，我认为他引用的名言“失败乃成功之母”很不恰当，因为在文章里他只讲到自己没有耐心，拼不下去了，而并不是遭到失败。我觉得还是用“有志者事竟成”好。
生：我不同意。因为他也没有讲立下了什么志向，就不能称为“有志者”。应该用“坚持到底就是胜利”。
生：还可以用“世上无难事，只怕有心人”。
师：同学们说得太精彩了，看来“三个臭皮匠，抵过一个诸葛亮”这话一点不假，集体的智慧不可小看！接下来，我们再看看另一篇文章。
2．投影出示修改习作2，引导诊疗修改。
她们和好了
每当看到奶奶和妈妈有说有笑的情景，我的心不由得乐开了花。
以前，奶奶和妈妈总会为了一些小事闹别扭。一天，她们又吵起来了。我见了，心想：我已经长这么大了，而对她们的争吵，难道我能袖手旁观吗？不行，我得想个好办法才是。功夫不负有心人，经过我的一番努力，奶奶和妈妈终于“化干戈为玉帛。”我当了一回和平使者，太高兴了。
师：还是用同样的办法，先读一读，想一想，再说说你的修改建议。
生：我觉得这篇习作刚好跟前面那篇习作相反，那篇习作是没有写出感受，而这篇习作是感受写出来了，但事情的过程写得不具体。
师：那哪位同学有这方面的经历，能说说你当时是怎么做的？
生（志伟）：我妈妈很“大方”，她喜欢买些高档的电器，而奶奶很“小气”，总觉得不应该这样买，于是，她们常为这事吵架。我就对奶奶说：“现在是21世纪了，应该买些新玩意儿。”然后对妈妈说：“现在赚钱很不容易，应该节省一点。”（生笑）
师：看来你还挺会说话的，在奶奶面前说一套，在妈妈面前说一套，就使她们之间的关系和好了，真棒！
生（辉鹏）：我奶奶常常生病，妈妈要她在家多休息。可是奶奶在家闷得慌，喜欢到外面走走。一次，奶奶不小心摔倒了，回来后，妈妈就对她大发雷霆。我看妈妈这么生气，就上前对妈妈说：“妈妈，奶奶现在体弱多病，是应该多休息，但是每天这样呆在家里，会感到无聊的，是我早跑去玩了……”（生笑）
师：哦，跟妈妈讲道理，好！
生：可妈妈还有点不信任我，于是我又和我爸爸合作想了一个办法，最终才把妈妈劝住。
师：好，明理的孩子！
生（慧萍）：我妈妈吃完午饭后，总喜欢把碗留着，到晚上才一块儿洗，而奶奶是个急性子的人，她看不惯，说：“你这人怎么这么懒惰……”妈妈不服气，两人便吵了起来。我听了后，赶快跑到厨房，把碗洗干净，再对奶奶说：“奶奶，你怎么这么说妈妈，你看她已经把碗洗好了，你以后就不要再骂妈妈了！”
师：多么美丽的谎言！可见你是个懂事、乖巧的孩子！同学们，你们说得真好，这是你们的经历。我想，这位小作者要是能像你们一样把自己的经历真实地写下来，那文章就具体啦！
四、自助餐──改一改
1．小结：
师：同学们，刚才的一番交流评赏，你得到什么启发了吗？
生：我知道了要写一件事，就必须把事情的过程写清楚、写具体。
生：我懂得了要把自己的感受真实地写出来。
生：我还懂得了可以写写做的过程中碰到的困难，以及是怎样克服的。这样，就能把事情写得具体些。
生：在写作文时，应该多用上一些新鲜的词语，这样会使文章更生动、有趣。
师：我听明白了，简单讲，就是要写好一件成功的事，必须把事情的过程写清楚、写具体，还必须把自己的感受真实地表达出来。
教师板书：成功的事 过程（清楚 具体） 感受（真实）
2．修改：
师：同学们，看来你们的收获不少！都说“好文章是改出来的”！那么，让我们一起进入自助餐厅，（出示课件：自助餐）自主修改作文，不断完善，不断提高。（出示课件：自读自改 互读提建议 自己再修改）请你先自读自改，再同桌提建议，最后自己再修改！开始！
……
（学生修改习作，教师巡视指导）
3．延伸：
师：同学们，通过这一节课的学习，我想你们一定能把自己的习作改得更好的。课后，请你们再找自己的家人、朋友，或其他老师帮你提提建议，然后自己再仔仔细细地修改，认认真真地誊清，并把稿件寄给《读写天地》编辑部（投影出示信封，告知邮址），当然，你也可以寄给其它的报刊杂志。老师祝你们成功！
[崔峦老师现场点评]（根据录音整理）
我觉得易老师这课包装得很好，用孩子喜闻乐见，具有童真童趣的形式包装这节作文讲评课，点播厅──展示台──诊疗室──自助餐，这包装孩子肯定会喜欢。
在第一环节点播厅，首先罗列了班上孩子的习作的题目，这题目的展示，既是表扬，同时又是对如何开拓思路的又一次指导，这告诉孩子可以写这么多方面的内容，如果以后孩子碰到类似的内容，他的思路就会更宽了，因此，自由作文不等于自流作文。再者，在讲评的过程中，让两位学生读自己的文章，全班同学评，教师加以评点，我觉得结合得很好，这个过程又是指导。再如，老师安排了“展示台”这个环节，我觉得也很好！除了个别人展示，还能给更多孩子提供展示的机会。让孩子们在小组里读自己作文中精彩的片断，我看了几个小组的活动情况，很认真。就是一个孩子读，其他人认真听，一个一个轮流读下去，我觉得这个环节处理得很好！一人读大家听，人人有机会，人人能享受到成功的快乐，这实际上是一个很好的资源共享的过程。我虽然读我自己的，但我听到其他五个同学的，那么，这五个同学作文中的长处，今后就可以吸收到我自己的作文中来。这是一种省时高效的展示办法。接下来，各组推荐在全班展示三位同学的作文片断，在这一过程中，老师又是进一步地指导，而且是指导得越来越细，越来越具体。她根据孩子读的片断的特点来确定指导的重点，如《砍价成功》强调的是对话描写；《我当小主持人》强调的是心理描写；《我能溜旱冰了》强调的是词语的运用，这不就是更具体的习作指导吗？以至于到后来的“诊疗室”，还是指导，如：指导孩子怎么把内容写得更具体；指导孩子怎么更准确、恰当地运用名言警句；指导孩子不仅要将自己是怎么做的，还要写当时的感受；又引导孩子用自己的经历来补充《她们和好了》这篇作文；最后还引导孩子们共同来归纳这次讲评课自己受到的启发，或者说在今后的习作中应该注意些什么，我觉得这些指导都是对的，都是很好的。然后是引导孩子自读自改，互读互改，自己再修改。
我觉得这节讲评课是成功的！但是，如果老师在孩子读片断时，关于在写法的引导上，再强调一下会更好。如赏评《砍价成功》时，特别要让孩子注意今后应怎样写人物的对话，因为在最后归纳写法时，孩子们都没有提到，如果再强调一下，孩子们的印象就会更深。在今后自己的作文中，一碰到对话描写时就会想到这篇文章。
总之，从总体来说，这两节课是“比较体现了课改精神的课”，是“没有进入课改的课改课”。
［本文是2004年4月10日福建省小学语文课题研究交流会习作讲评观摩课实录，被全国小语会崔峦理事长誉为“比较体现课标精神的不是课改的课改课”。随后，该实录与点评发表于《福建教育》2004年第7期、《小学教学设计》2005年第1期。］李冰霖老师 |
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发表于 2019-6-4 07:04:47
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