初次接触语音课还是在去年参加的郑州市自然拼读教学研讨会上，当时印象最深刻的就是原来语音课是可以通过与绘本教学相结合的。但在筹备这次语音课时，我虽然有了将语音融入绘本的意识，却在实践中出现了各种各样的问题。比如过于关注课本中呈现的单词，教学设计完全依托着课本内容进行，纯粹是为了完成教材中的任务，而忽略了在这节课中，学生通过这节课应该达到什么样的能力。课堂将近三十分钟都是在处理课本中的单词和习题，仅仅用了十分钟进行故事教学。当初在设计时，运用了大量书上提供的素材，觉得样样不能落下，最后的故事也只是作为拓展部分来处理，但在讲授中也发现学生似乎并不能好好的读懂这个故事，或者是见词能拼其中含有-le的单词。整节课下来不伦不类。
在第一次评课中，教研员孙老师以及中心组的成员给了我很多建议，也帮我解答了一些自己的困惑。比如我在设计的时候，脑子里始终想的是怎么样更好的完成书上给的任务，只是反复操练课本中出现的单词、短语和句子，感觉每一个板块都不能少。学生是学会了，但是显得枯燥无味，和词汇课没什么两样，李老师评价说教材要学会取舍，如果课本中提供的素材放在自己的设计中显得突兀，那么完全可以舍弃，不能死教教材。我的第一次设计也基本上是大部分教师处理语音课的方式，这样就完全将故事与语音教学分成了两部分，没有进行有机整合。
在第二次设计中，我虽然对课进行了比较大的调整，但还是没有处理好故事教学与语音教学的关系，前三十分钟都花在分析故事上，讲授新单词，提问故事情节来帮助学生理解故事大意。导入部分不够直接，拖泥带水，整节课下来又像是一节阅读课。但是其中又没有给学生提供充足的阅读时间，大部分都是老师在读课文，所以最后根本没有时间让学生进行表演展示。后来，我听从孙老师的建议，开始直接以猜谜的形式激发学生的兴趣，导入本节课的主人公。接着在领学生学习故事的同时将目标单词呈现出来，引起学生的关注。随着故事的深入，目标词汇也逐一展示在黑板上。另外课上我也注重学生朗读训练，通过自由读、跟录音读、跟老师读来帮助学生理解故事大意，感受目标单词的发音。再由学生观察黑板上的单词，总结出单词的相同点及字母组合-le的发音规律。随后进行拓展，找到更多含有字母组合le的单词并尝试自己读出来。另外我舍弃了书上给出的Look,listen and write板块，而是设计了三个更贴合这个故事的句子，使整节课更流畅。最后一个环节到底采用分角色讲故事还是表演故事，我也犹豫了一下。试了几次课之后，发现这节课的容量比较大，保守起见选择了朗读故事，因为害怕学生根本表演不出来。但是区实验小学的孩子还是给了我们很多惊喜，竟能不由自主地表演出来。所以有时候是我们太小看孩子们的能力了。之前几节课输出的效果没有这么好，其实还是老师前期的输入工作做得不够扎实。这一次我在课件上也做了不少的尝试，比如怎么样能让故事显得更有趣，一些必要的电脑技术还是要掌握的，加上特效，学生会觉得这个故事更好玩，会更加激发他们学习的欲望。
昨天研讨会上，孙老师又对这节课进行了细致的点评，我也从中找到一些不足。1、板书还有待改进，呈现的单词和图片应该是一个思维导图的形式，引导学生利用板书图片就能进行故事复述。2、故事中当出现一些对话的时候，可以直接让学生分角色朗读练习，提前为后面的表演做准备。3、学生在分角色朗读表演时，老师一定要给出朗读的标准，而不是简单随意的口头评价。
通过这几次跟其他学校学生之间的合作，也让我清醒的意识到自己学校学生的优势与不足，自己在平日的英语教学中需要改进的地方。1、课堂上提的无效问题过多，用一般疑问句提问较多，学生不用经过深度思考就能答出来。今后应该多用特殊疑问句进行提问，提高学生的思维能力2、每个环节的设计一定要目的明确。学生通过这个环节能达到什么能力才是我们设计的重点，特别是导入环节，仅仅是利用听唱，只是烘托了气氛，但学生并没有进行一些语言的练习。3、教学中一定要重视朗读和默读，学生只有真正的走进文本，才能享受整个学习过程，对故事有自己独特的体验。
英语教学的道路艰难而漫长，但我想我会一直在路上。 |
发表于 2019-6-10 15:22:37
