教学工作小结 六年级下册习作改革及探索

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本学期，六年级习作与以往进行了两次改革，第一次我们采用两个作文本：草稿本和习作本。首先每单元习作由老师先进行讲授，然后请学生站起来自由表达想法，再给学生创作的时间，写到草稿本上，创作后再由老师面批面改，学生再次进行修改自己的作文，这一系列环节在每周二的习作课进行。然后学生将修改后的习作誊写到习作本上，由老师再次批改。等到下周二作文课时，我们会在班级念优秀的作文，供全班同学学习，然后再把作文随机分发给全班同学，由同学们相互借鉴学习，以此让学会互相批改作文的能力。

本学期第二次习作改革，我们改变了一贯使用传统的作文本，改为使用习作纸，在每一单元的习作纸开头提供本单元的基础指标和核心指标，以及下面留出画思维导图的位置，以供学生进行创作。

思考：

1.我认为我们的习作改革正在一步一步的朝着更好的方向发展，也很开心能够参与到本轮的习作改革活动中。学生们也通过每次习作改革从被迫批改习作到乐于批改习作，人人争当习作批改的小老师。

2. 我们本学期也加入了让学生画思维导图来方便梳理本次写作思路，改变了学生以往的想到哪写到哪的习惯。而且学生通过画思维导图，增强了学生的动手能力。

3. 通过参与本次高段习作改革过程中，与以往的习作批改相较而言，我认为一方面提高了我们老师的工作效率，另一方面让学生乐于参与习作活动。

4. 我认为美中不足的一点是习作纸一张单独的A4纸，它的背面仅有一页留给学生创作，当学生才思泉涌，一页不够用，需要两页作文纸时候，两张纸是独立的，不容易保存学生的习作。如果能再改革一下，相信会更好。

5. 五根手指有长有短，我们学生的水平也是参差不齐，习作思维导图和习作的创作对于个别学困生而言，稍微有点难度。通过每周的同学间互相批改习作和交流学习，这些学困生可以从相较优秀的学生作文上汲取他们的优点，从而逐步提高自身的习作水平。