在集体教学活动以前做好所有的准备,如:教具怎样摆放、怎样呈现;电脑录音机、电视机等事先调试好,碟片和磁带事先放好,并听放过;幼儿的操作材料放在最容易取放的地方。教学现场的教具障碍是造成教学秩序混乱的最大原因。
吸引幼儿注意力的最佳方式,就是选择幼儿感兴趣的话题,激发他们已有的经验,又对他们现有的认识和感受提出挑战。如:活动可以从猜谜、神秘气氛的营造开始,激发孩子的好奇心。活动中可以多给孩子自己动脑、动手动口提供机会,以维持他们的注意力。这比用一些外在的“花边”装饰活动，本身(如谁注意听就奖励谁,不断地转换教或玩具的新花祥等)要更有意义,也会有效得多
当幼儿提出的问题一时把你难住时,不一定非要勉强回答,更不能否定和回避孩子的问题,而可以提示幼儿从哪些渠道寻找答案,或承诺与幼儿一起去寻找这个问题的答案。
发现不善于表达表现的幼儿,应给予小小的鼓励和暗示,充分肯定幼儿的每点成功和进步,并鼓励他们事先做些准备。
问题的表述要清晰,提问之后,应该给幼儿思考的时间。如果发现幼儿没听懂问题,可以让幼儿提出反问或追问,或者换一种方式解释自己的问题。
在幼儿回答问题之后,可以根据不同情况对幼儿的回答作出回应;当孩子的回答正确或有新意或有进步时,可以用赞赏的语气重复孩子的答案;对于回答得不理想或一时答不出的情况,可以再一次重复问题;当孩子的答案你听不懂时,可以追问“你的回答我觉得很有意思,能不能说得详细点”;当孩子的表达不清晰而你大致理解他的意思时,可以重新整理孩子的答案,将它清晰地表达出来,这样既鼓励了回答者,也能对所有人传达正确的信息。
在活动设计中还要考虑选用恰当的组织形式,未必所有的活动都要集体进行可以把集体、小组和个别组织形式灵活组合使用。个别活动适合让幼儿充分体验和练习,小组活动适合需要合作的任务情境,而集体活动则适宜于引出主题、总结和提升零散经验等目的。 |
发表于 2019-9-10 17:18:01
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