语文课堂教学目标要明确----名师送课活动心得

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11月13日上午，经开区教研室名师送课活动在后王小学进行。贾亚楠老师带来的是二下《找春天》，刘葱葱老师带来的是六上《伯牙鼓琴》。一个低段一个高段，都不是我现在教的中段。不过，也从中学到了很多方法。

贾亚楠老师的低段教学，用“探”字的篆文，帮助学生学习课文，并让学生从桌子下“探出脑袋”来体验早春，这个设计是非常好的，符合低段学生的学习特征。为什么用的是篆文而不是甲骨文呢？甲骨文是图像文字，学生更容易理解。我上网搜了搜，没有找到“探”字的甲骨文，所以贾老师在这里用了一个篆文。篆文很稠，学生看了之后就能体会到什么是“探”了吗？并不会。那么，出示篆文有什么用呢？所以，这个环节我个人认为，是可以去掉的。

低段的教学重点还是在阅读和识字上面。贾老师让学生反复朗读，体会春天。重点学习了4--8自然段。课后练习第二题，展示的是问句和排比句。在读的过程中，是不是也要多读读这样的句子，来落实课后练习题？毕竟，课后练习题就是教学目标最重要的体现。

刘葱葱老师，初读课文时，让学生读、学生评价，体现了课堂上学生的主体地位。画出小节线，读出节奏，再读再评价，是对学生阅读字词句的检测。

回顾学习文言文的方法：①借助课下注释理解课文；②联系上下文理解；③反复朗读，用心思考。能联系第四单元的训练要素，达到知识的迁移运用。本节课，没有让学生进行逐字逐句的翻译，理解句子意思。文言文在课堂上需不需要逐字逐句的翻译？仁者见仁智者见智，在我看来，还是需要看学生的掌握水平。如果出示一个检测题，学生能很好的回答出来，说明学生已经掌握了文章的大意，就不用花费时间翻译全文。但在期末考试时，句子的翻译题是按关键点给分的，如果关键的词语没有被翻译出来就不得分。

关于让学生边读边做批注，在不理解的地方做出标记。董效伟老师的意见非常的实用。教师应该问一下自己，为什么要让学生进行这个环节，你的目的是什么？教师应该再追加一问，在不理解的地方提出有价值的问题。学贵有疑，疑则有进。只有学生提出了问题，才能看到他的思维在课堂上活跃了起来。

教研室黄主任特别提出，要关注学生的学，让教学设计有效的落地。以文言文的教学为例，第一，读准字音，读通句子。这是学习课文最基本的要求，学生在课前应该完成的工作。第二，字字落实，疏通文意。需要学生提前预习，可堂上可采取小组讨论的方式进行文章的大意检测。第三，课堂上，最重要的是让学生的思维发生增值，学生进入教室和走出教室后，脑子里装的东西变多了。

老师要“目中有人”，“享受课堂”。每一节课，不仅仅是完成教学目标、落实教学设计这么简单，而是真正的把学生放在眼里，让自己的学生能学有所获。