本节课从教材上看,较为简单,在教学设计中,我按照:提出问题 猜想 设计实验(步骤,记录表格) 实验操作 交流实验结果 总结方法(伏安法)来完成本节课的教学任务.但在实际教学的过程中, 测量小灯泡电阻的实验要求能使学生学会用电压表、电流表测量电阻的方法，加深学生对欧姆定律的理解，为学生提供了常用电学器材综合使用的机会，提高学生动手操作能力。但对“多测几组数据”、“比较计算出的答案”，从而“能看出其中的规律”环节引发了学生的思考，加深了学生对电阻概念的理解，从而使学生明白:导体的电阻是导体本身的一种性质,它的大小跟导体的长度,横截面积和材料有关,而跟它两端的电压以及通过它的电流无关.结合学生发现的"灯泡亮度变化"这个现象,从而分析出"是温度发生变化对小灯泡的电阻产生了影响".即灯泡亮度的变化实质是灯丝的温度变化，从而导致了灯丝的电阻发生变化. 同时本节实验用的滑动变阻器的作用也引发了学生质疑讨论,最后得出了其作用并不是为了"多次测量取平均值从而使测量的结果更准确",而是为了"发现灯丝电阻发生变化的秘密"。通过本节课的教学,我认识到自己在教学工作中教材研究得还不够透彻,新课程的理念在思想上认识还不够深刻,往往过多考虑到教学进度,忽视了实验教学,忽视了学生动手能力的培养,同时忽视了学生质疑能力的培养,没有让学生尽可能多的提出问题,而提出一个问题比解决一个问题更重要.
在教学过程中，我发现学生只对操作感兴趣，对于分析实验数据得结论、对实验过程的评估这两个环节不感兴趣。针对这一现象，结合这节课的问题，举了一些科学家发现科学规律的例子，很多规律和发明并不是有意去研究得出的，而是科学家们在研究问题时分析数据的过程中无意得到的，正所谓“无意插柳柳成荫”。生活中也是如此，不少的小分明都是在使用过程中感觉不好用，有心人发现了才发明出更好用的。同学们如果坚持去分析评估，养成这种良好的学习习惯，说不定你们也能发现新的科学规律，或者是有新的发明创造。这样激励学生去分析评估。
在今后的教学中，多设计这样的问题，多引导学生去分析，我相信，学生的能力一定会提高，将来的发明家中一定会有我们的学生。 |
发表于 2019-11-22 15:20:20
