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绘本《Presents for Baby》教学反思

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发表于 2019-11-28 13:34:40 | 显示全部楼层 |阅读模式
教材分析
我校故事教学采用外语教学与研究出版社英语分级阅读,这节课选自丽声妙想绘本系列第三级中的一篇故事《Presents for Baby》。本课的教学目标是使学生通过阅读故事接触英语、感知语言、理解故事大意,并能进行一定的语言输出。本课的难点是动词的过去时态,在教学中涉及到一些动词和动词短语的过去式,引导学生从整体听、读入手,使学生理解故事,复述故事,进而仿编自己的故事。需要注意的是,在英语故事教学中词汇、语音、句型等不作为重点,可以根据教学中的具体情况进行语言渗透。
设计理念
依据新英语课程标准的精神,遵循“为用所学,在用中学”的原则,本课的教学内容与学生的日常生活联系密切,帮助学生在理解大意的基础上进行语言输入,通过“语用”使学生进行语言输出,逐步具备“用英语做事情”的能力。绘本故事教学易于激发学生的学习兴趣,同时发展学生的学习策略,本课基于这两点进行了教学设计。
学生学情
我校四年级学生学习英语的兴趣浓厚,有一定的英语基础。但是三、四年级一周只有两次英语课,只能完成规定课程的教学内容,而本课绘本教学中出现的动词过去式对教师和学生都是挑战。
本课的亮点
采用“整体进整体出”的英语教学理念,使学生整体感知语言,习得语言,运用语言。阅读前采用师生对话的形式,提到读过的故事引起学生的好奇心,自然地导入新课。阅读中的教学分为四个步骤。首先是看图片听故事,视听法使学生感知理解,同时也体现了绘本的特点与优势。然后是学生自己读故事,在这个环节利用Reading tips发展学生的学习策略(即如何进行英语阅读)。第三步是逐句跟读,通过已有的知识储备教学新的单词,重点是理解大意和认读。在认读单词时渗透语音教学,例如:book → took由已知book导入新单词took. dad → had,  name → came. 学生尝试着自己读出新单词,充分体现了“学”的过程。第四遍读是和录音同步大声读,这是为后面学生的语言输出做准备。本课教学中设计了两个小组合作学习环节,第一个小组活动,完成故事中一天所做的事情,学生们有的画画,有的写单词,有的说英语。让所有的学生都参与到学习当中,让每一位学生都有事可做。每位学生的学习都不是孤立的,而是在小组成员的共同努力下完成。最后是学生展示小组合作的成果,这个环节的亮点在于学生整体性的输出语言复述故事,师生共同完成了板书呈现。第二个小组合作环节是利用课前准备的教具(制作精美的台历),使学生在习得文本的基础上进行拓展,讲述自己的故事。体现了语言的实用性,使学生能够“用英语做事情”。同时要求学生们在课后能够尝试把每天的活动用英语写下来(一天一句),逐步具备写英语日记的能力。教学的最后阶段,通过“You’re a big presents for your mum and dad. Mother’s Day is coming, don’t forget to take a presents for your mum!”因为上课是在5月6日,母亲节就要到了,因此自然地把所学知识与生活实际结合起来,对学生进行情感教育,同时培养了学生的文化意识。
整节课的教学体现了新课标的教学理念,教师读前引导,学生在阅读中学习,在阅读后运用语言。语境,语用和课堂生成资源三者有机的结合。亮点:1 整体输入故事;2 视听故事作为铺垫;3 学生输出中有说、有写、有画,作用有效。4 教学环节紧凑,每个活动都有明确的目的性,学生通过完成每个教学环节设置的不同层次的任务,体验到学习的乐趣与成就。本节课渗透了阅读策略,学生在读中学习技巧和方法,为自主学习打基础。给予学生充足的时间完成任务,并且进行有效地输出。
本课的不足
课前导学时如何更好地激发学生的学习兴趣?因为绘本故事教学的优势就在于趣味性和发展学习策略,本课在导入新课阶段有些平,不能很好的激发学生阅读的兴趣。
第二个小组活动是要求学生说出自己的故事,是否有必有进行小组合作学习。最初设计时,目的是希望学生在小组中互相说自己的故事,小组中的每位成员都能参与到最后的“语用”中。在学生当众讲故事时,怎么样更好地展现小组成员的学习效果需要再设计。
改进的措施
在导学阶段设计一个游戏,来吸引孩子们的注意力,提升学习的趣味性。这个游戏可以是Guessing game,学生摸盒子里的东西来猜是什么,把教具Calendar提前放入盒子中,这样做可以自然地把教具发给每个小组,学生同时产生强烈的好奇心,这时再引入This story is about 7 days.呈现本课故事,并且板书课题,进入阅读绘本故事教学。
在小组合作学习时,应明确每位成员的任务。有的学生可以“说”,有的可以“做动作”,允许有的孩子认真的“听”,教学中即要面向全体学生,同时要考虑的孩子个体之间性格、能力等方面的差异,实施分层教学,合作学习时每个孩子任务的不同也是分层教学的体现。
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