关于《朝花夕拾》“读不懂”问题的解读

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首先，语言表达问题。有些句子学生注意到和现在说法不同，有些字学生认为是错别字，有些名词或说法学生已经看不明白。这类实际问题好解决：告诉学生文言文和白话文之间的转变，而有些词语可以参照字典或古汉语词典解决。因为书写习惯刚刚改变，甚至有地方方言的出现，所以这类现象不是读不懂看不懂而是语言表达上的问题，只要尝试去理解这样的前提，明白语句的意思是没有问题的。

       其次，《朝花夕拾》除去“小引”“后记”外，总共有十篇文章，这些文章在学生理解程度上也各有难易。对此我划分了几个梯度——《从百草园到三味书屋》、《五猖会》、《阿长与山海经》；《琐记》、《父亲的病》、《藤野先生》、《范爱农》；《二十四孝图》、《狗猫鼠》、《无常》。按照这样的梯度，结合教材给出的名著导读：《朝花夕拾》—消除与经典的隔膜，让学生初步理解何为“朝花夕拾”即温馨的回忆。回忆童年、少年和青年的往事。既然是童年回忆，以教材给出的《五猖会》为范本，让学生读出童年鲁迅的成长烦恼，以及最后作者深深的质疑——我至今一想起，还诧异我的父亲何以要在那时候叫我来背书。在这里教会学生“少年鲁迅和写作者鲁迅”这样的不同角度。文中主人公当然是童年鲁迅，但是写作者是现在的鲁迅即日后进行回忆的这一个鲁迅，因此在“温馨的回忆”中才有了“理性的批判”，这“批判”成为了日后鲁迅写作的最大特色。此外，也让学生学习借鉴当被父亲要求读书时，文中有关鲁迅的一些心理和动作描写。学生一经联想到自己的经历变可以消除隔膜，离大家更近了一步。

       第三，趁热打铁写“人物评析”。在《朝花夕拾》阅读过程中，有些人物是被详细刻画的，如：阿长、藤野先生等。于是学生的读书笔记就不能停留在简单的摘抄上，而是要进一步有自己的整理总结评析。要求学生就某一篇归纳出人物的形象特点来；更进一步的要求是你觉得鲁迅对这些人物有着怎样的情感。从反馈回来的作业来看，很多学生还停留在抄一句分析一句的层次中，而不能进行概括归纳。以鼓励为主，然后选择优秀笔记进行展示，学生就可明白。鼓励学生对细节的发现和挖掘。

       第四，我们下载了央视纪录片《先生鲁迅》中的第一集《故乡回忆》。阅读课上播放给大家，让学生对鲁迅有整个童年和少年时期有一个直观的理解。观看过程中，学生能够回忆起自己读过的篇目，这样就可以加深理解，如《父亲的病》、鲁迅弃医从文的原因等。同时纪录片也对当时的中国环境进行了翔实的介绍，更有助于学生对文本和作者的理解。

       第五，针对其余难读篇目和读书笔记的进一步完善还将继续关注。