U nit4 I have a pen pal A. Let's learn 反思

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课标中对单词教学的描述。

一、能根据拼读规律读出简单的单词，

二。能借助图片，图像，手势听懂简单的话语或录音材料，

三能听懂课堂上简单的提问。，

本单元学习的主题是交笔友。A部分讨论自己的爱好和朋友的爱好为主题。本单元学习关于一般现在时态的表达，这是一种新的时态。A部分从自己的爱好入手，初步体会，理解爱好的表达和一般现在时态的表达。。本节课从老师自己的爱好入手，避开一般现在时态第三人称单数的表达，。让学生真正体会运用第一人称爱好的表达。

      我制定了如下知识和能力的目标。

一.通过听录音，跟读，猜测等活动，使95%的学生能够听说读写Singing，Reading stories，dancing,doing kungfu,Playing football,hobbies.

。二，通过讨论自己的爱好。创编对话和小雪做等活动，使85%的学生能够熟练运用核心句型:What are you hobbies?

I like…。I also like…and…询问别人的爱好和描述自己的爱好。

我设置的情感态度和文化意识目标是:通过讨论爱好，使学生们明白，培养并发展自己良好的兴趣爱好，并珍惜时间.

本节课以讨论hobbies为主线，利用这一主线把warm up, practice,Presentation,Extension。Emotional education,这几个授课环节有机地融合在一个整体中。本节课中各项活动的开展都力求提供给学生真实的情境。如单词呈现新授环节:我呈现了老师要交一个微信好友这个情景。我和我的微信好友进行语音谈话，聊天的语音情景。有效地避开了第三人称单数的表达。语音对话中，我们讨论Miss Zhang 's ho bies,由最基础的I like apples。 I like hamburgers。I like sports。导入新词Hobbies的学习。再听对话录音，我们练习听力的同时，解决了本课重点句型:I like singing and reading books。在这个完整的情境中，孩子们了解到老师的各种爱好。其实这各种爱好就是本课中出现的新词。我领着孩子向前走的同时，孩子们理解到like后面跟动词ing形式，于是在最后两个新词的呈现中，我完全放开手,让孩子们自己去思考如何表达爱好。本部分我采用任务驱动式学习，在理解，模仿中中学习Like加动词，I NG形式的表达。这一切都在悄然发生，润物细无声。

本单元讨论的是笔友，这一话题。对学生来说比较陌生。目前比较流行的是微信好友，在学生熟知的话题中讨论爱好，贴近学生生活，有真实的语言意义。学生喜闻乐见，乐于参与。随后，我们又讨论了张鹏的爱好，基于教材。然后跳出教材。我们讨论学生自己的爱好。这中间有师生，生生的互动。有利于语言的真实交际运用。整个学习以学生能在实际生活中灵活运用为动力。学生在学中用，用中学。通过感知，交流，合作等方式，有效了完成了学习任务。

我鼓励学生大胆参与，深入思考，积极发言。潜移默化中学生的综合语言表达能力得以提升。

课堂是学生的舞台。教师灵感的迸发，是在和学生相互交流的过程中得以碰撞的。当学生能够表达出自己爱好和老师一样的爱好时，我就会欣慰地告诉孩子:Me too。当孩子们表演的对话时具有真实性，贴合自己实际，有自己的情感流露时。我会告诉孩子:Sounds great！Can I go with you？孩子们偶然间的语言输出也会让我欣慰很久。。有时候孩子闷，还会反问我，如o you like do you like singing？Do you like dancing？我也很乐意与他们进行交流沟通。。课堂中。教师的引导给了学生们更多的，无限地发挥自我的空间。智慧的产生就是在这样相互思维碰撞中产生的，。我们也应该具有适当处理课堂生成的智慧。

不足与反思:

1.从孩子们高高举起的小手，钟总他们期待的眼神中。我能明显感觉到很多孩子在老师的引导下，很想也很乐意参与课堂的交流。但是他们由于口语表达能力有限，不能够正确地表达出自己的意愿，与老师的交流与同学的交流有了语言的障碍，这更多的可能是农村孩子与城市孩子的差距，农村还是更注重机械的写。我我认为语言是用来交流的的，我们最终要走向社会，走到实践中去，所以培养孩子有效的语言表达能力应该在我们的课堂中有所体现。



2.就本节课而言，我设置的大情境是通过微信语音聊天，和老师的微信好友讨论老师自己的爱好。我一直在训练学生听的能力，对农村孩子的学情把握不够准确。过高的估计了学生的能力，学生的语言输出有一定的困难。



3.本节课的教学基本规律也是学生的认知规律。由单词到句子，由句子到对话，再由对话到写作表达。因为在前面有大量的语言输入和准确句型的应用，所以写作表达应该是水到渠成的事。但对于农村的孩子来说。语言表达已经成为了阻碍他们进步的枷锁，没有有效的语言表达，写作成为了让孩子们望而生畏的事。所以，依据学情，分析教材，分析教材中每一节课在整册教材中所处的位置，在整个单元中所起的作用，制定精确的教学目标。围绕目标，选择适当的教学策略设定有效的教学活动，适当降低难度。创设真实的语言交际情境，在有效真实的语言情境中进行对话交流，打开学生的思维，打开学生语言表达的通道，让老师和学生，让学生和学生之间的交流逐渐顺畅。学生综合语言表达能力得以提高，学生的写作能力也随之会得到提高。