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我们都知道，学英语就像学游泳一样，学生必须泡在水里才能学会。因此，我们的英语教学一直非常强调情境创设。现在，大多数老师都能认识到创设情境的重要性，但我们很容易一味追求创设生动的情境，而忽略了对情境的有效组织。
针对这种情况，我们教研组不断尝试和学习主题情境教学模式，尽量使情境创设在一节课中前后一致、保持完整，从而使教学流程自然流畅。如果我们创设的情境是多个，那也应该围绕一个主题，有机地结合起来，形成一个整体情境。
那么主题情境教学应如何设计和操作呢？其实它跟“把大象装进冰箱”是一样的，分为三步：
第一步：依据目标确定主题
六年级下册Unit3 Where did you go？Part B Let’s talk部分，单元教学总目标是学生能够在一般过去时中描述自己的假期。因此我们确定这节课的主题为holidays。
第二步：依据主题确定情境
围绕“holidays”这一主题，我们把情境确定为“Talk about our holidays.”。
第三步：依据情境分步实施
【情境一】John’s holiday
1.通过问题Where did John go over his holiday？What did he do there？引出John的旅行地--新疆。
设计意图：借助John的旅行帮助学生复习和巩固A部分的句型和词组。
【情景二】Miss Chen’s holiday
1.引导生用Where、What句型向教师提问。
2.通过回答和图片，标出教师的旅行地--北京。
3.出示火车票，引导学生用How 提问出行方式，引出本课时的新句型。
设计意图：在会使用Where、What句型的基础上，引导学生尝试How的一般过去时用法，以实现新旧知识的过渡。
【情景三】Sarah’s holiday
1.听Let’s try 录音，引出他们谈论的话题为Sarah’s holiday。
2.根据问题：Where did Sarah go over her holiday? 引出Sarah的旅行地--Hangzhou。
3.Sarah去了杭州，那Amy呢？播放talk录音。引出Amy的旅行地--
设计意图：由Sarah的旅行自然而然地进入Amy的旅行。
【情景四】Amy’s holiday
1.通过不同的问题，学习对话。
设计意图：引导学生在解决问题的过程中，综合运用知识，在运用中巩固操练句型。
【情境五】Students’ holidays
1.让学生拿出提前准备好的旅行照片，运用所学句型互相描述自己的旅行，并将照片贴在地图上。
设计意图：为语言的学习到语言的运用搭建桥梁，为语言的输出和表达提供框架和机会。
这样的主体情境不仅能使教师的教学思路清晰、合理、有层次；而且也能使学生在理解情境的基础上，把握信息之间的内在联系，完成新旧知识的链接。
这样的课堂也会不自觉的呈现出一种向心力，学生的思维会更加活跃，他们也会更敢于参与课堂，乐于表达自己。
那么，针对不同的教学内容，我们也在实践中归纳出了两种操作性较强的主题情境模式：伞形模式和拼图模式。
1.伞形模式。这种模式有一个统领所有局部情境的整体情境，每一个具体环节是整体情境的一部分，如下图：
针对五上Unit 4 What can you do ? Part A Let’s learn部分，我们的教学目标是如下五个词组：sing English songs,play the pipa,draw cartoons,do kung fu和dance的听说读写。
【整体情境】以自己班级的课表为统领；
【情境A】周一的音乐课，在音乐课上我们能干什么，引出sing Chinese songs。那么在英语课我们能唱什么歌呢？引导学生说出：sing English songs；
【情境B】音乐老师除了会唱中文歌，还会干什么。呈现出音乐老师“犹抱琵琶半遮面”的照片，还有提前与音乐老师合作录的句子录音，让学生学习play the pipa。
【情境C】周二的体育课，我们会做什么？由此学习do kung fu。
【情境D】周五的美术课，呈现美术老师带领学生将学校井盖画成卡通的照片，询问学生：What can he do？学习draw cartoons。
【情境E】根据周三的社团课，在拓展环节设计了一个社团招聘活动，以此综合运用所学词组与句型。
针对五上Unit5 There is a big bed.Part B Let’s talk部分，单元总目标为用There be句型描述房间。于是，我们创设了一个主题情境：登封市最美房间大赛，Mike,Sarah和ZhangPeng都是参赛选手。
（1）复习环节：出示Mike，Sarah的参赛房间照片，让学生通过图片复习A部分的There is句型和词汇，并帮助分解了本部分的难点词组：so many/lots of，为新授打下基础。
（2）新授环节：教师根据文本材料提出不同的问题，让学生们带着问题听录音、看视频来描述Zhang Peng的参赛房间是什么样的。让学生在问题解决的过程中，攻克文本的重难点。
（3）拓展环节：让学生运用直观学具，以小组为单位，设计一个新的房间，也去参加最美房间大赛。 让学生乐于参与，勇于表达，学以致用。
（4）这节课从引入到结尾，学生始终在“房间大赛”这个大情境中思考、活动，整个情境有始有终。
2.拼图模式。它就像拼图游戏一样，把零散的情境“故意地”组合成一个整体情境。（如下图）
例如，针对六上Unit 1 How can I get there？Part B Let’s talk部分，我们设计了以下零散场景：
【1.Beiqu Primary School；2.Songshan Museum；3.Li Simei Restaurant；4.Zhengda School；5.Oscar Cinema；6.Wulin Park】
这些看似无关的场景在出示之初可以帮助学生复习学过的单词和句型；当我们把它们整合到一张地图上时，会发现，这些场所恰巧都是北区小学的周边。
接着，再运用“地图”这个整体情境去学习句型，学生就会对路线的表达有清晰的认识和理解。
课堂教学不论采用哪一种模式，主题情境都应是一个整体。
那么，主题情境教学的实施要点是什么呢？
首先，主题情境创设要目的明确、主题鲜明、整体构建。
在呈现新知的阶段，主题情境要能有效地激发联想，唤醒学生的记忆；在操练环节，要能激发学生参与学习的积极性；在巩固输出阶段，要能帮助学生快速提取新知。
其次，主题情境创设要有生活气息，要有真实性。
有句话叫“熟能生巧”，在进行教学设计时，老师们一定不要错过“利用”周围熟人熟事的机会，他们能使课堂上生出很多巧妙的想法。况且，被利用的人也都是很乐意的。比如，在What can you do?那节课上被利用的体音美三位老师，课后都反馈说，经过这节课，综合组的英语水平也被拉高了一个档次。
最后，主题情境创设一定要有实效性，更要有思维含量。
最初创设的情境仅仅是为了帮助学生突破语言障碍；那随着情境活动的一步步展开，在操练和输出环节就必须有意识地增加内容的思维含量，要激活学生的挑战欲。
主题情境教学与分散孤立的情境教学相比有许多优势。但是，我们也遇到了很多问题：（1）如何把达成教学目标的训练统一组织到一个情境当中，这对教师来说是个很大的挑战。（2）如何根据教学内容来进行主题情境教学？是从故事类、生活场景类，还是从语言知识、句型结构类选择？有何规律可循？（3）如果每节课都要把教材内容重组成主题情境，对于教师的创造性与工作量都是一种挑战。
老子说：天下大事，必作于细；天下难事，必作于易。所以，以后我们依然要加大对教材反复研读、悉心探究的力度，不断吸收和掌握新的教学理念；更要细心观察生活，留心了解学生，做生活的有心人，不断用鲜活的素材营造能为学生学习提供认知停靠点，激发学生学习心向的情境模式，让我们的英语课堂更加地高效有趣，也更加地有魅力。
谢谢大家，我的发言完毕！ |
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发表于 2020-1-12 02:28:42
