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《教师的挑战——宁静的课堂革命》读书心得

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发表于 2020-1-21 01:08:08 | 显示全部楼层 |阅读模式
本书的作者是佐藤学,日本东京大学教育学研究科教授,教育学博士。21世纪的教师面临的挑战是什么,那就是为所有儿童提供高质量的学习机会。本书中一个个平凡的教师正在用自己的行动宣告:课堂上正在发生着宁静的革命——建立以倾听和对话为基础的学习共同体。这不但是师生的共同愿景,也是学校整体变革的基点,是保障每一个儿童学习权的挑战。



课堂革命

全世界的课堂都在由“教授的场所”转变为“学习的场所”;

从以“目标——达成——评价”为单位的程序型课程转变为以“主题-探究-表现”为单位的项目型课程;

从班级授课的模式转变为合作学习的模式。



以学习为中心的教学

        课堂革命在学习上的表现方式为从各自呆坐的学习,教师教授的学习走向了活动性的学习,从习得、记忆、巩固的学习转向探究、反思、表达的学习。在教学方式上表现为从传递、讲解、评价的教学转向触发、交流、分享的教学。这种教学革命不仅在日本,而且在世界各国的课堂里正波澜壮阔的展开。这也打破了我国教育教学中传统的教授性教学模式,为教育方式的变革提供了可借鉴的教学模式。

“目标——达成——评价”课程形式转变为“主题-探究-表现”的课程形式

        “目标——达成——评价”的课程是按照“计划”来组织的课程,这种计划性的课程注重效率性,对于目标的达成是有效的,但是对于“活动的、合作的、反思的学习”为中心的教学来说谈不上有效。“主题-探究-表现”的课程形式按照“学习的轨迹”来组织课程,一次学习活动唤起下一次的学习活动,不断的发现课题,最后发展为与地区的历史与未来的规划相联系的学习活动。



合作学习

        相比于当前普遍的教师独白的应付式教学,合作性学习注重在娴雅的关系中相互倾听彼此的心声,每一个人的细腻思考都能得到细致的交流。这不同于以往那种受到喝彩的、热热闹闹的、华而不实的教学,而是借助纤细的交响展开的、静悄悄的、返璞归真的教学。不折不扣的接纳儿童发言是合作学习的基础。尤其是对潜能生更需要做到耐心、柔和、接纳,这样才能为合作性学习提供稳定的自然学习氛围。

怎样做到合作性学习?

声音:柔和镇定

        合作性学习中首先着手构筑儿童之间的倾听关系。为了构筑儿童之间的相互倾听关系,老师必须做到认真倾听每一位儿童的声音。而教师本身的声音也需要从以往大声的说话声降低到“一半的音调”,进而展开缓慢而沉着的教学。这不禁让我想起,每到自己上课的时候,第一件事就是把麦克风带上方可有底气的进教室。因为面对58个孩子,我认为我必须声音能够压制住他们,我才能够驾驭他们。而尽管我的声音很大,课堂中的不和谐因素依然存在,而宁静课堂中老师的声音柔和镇定,孩子在此学习氛围中也变得善于倾听,冷静思考了。

尊重每一位儿童的尊严

        为了构筑合作学习的关系,就得培育相互倾听的关系。但是,相互倾听的关系凭借什么去构筑,又如何去构筑呢?作为一名教师,我深知倾听教学是如此的艰难,尽管做出很多努力仍然难以培育课堂中的倾听关系。这主要是因为教师所进行的倾听教学,多半是让儿童倾听自己话语的教学,而不是在儿童中培育相互倾听关系的教学。在儿童中培育相互倾听关系的第一个要件就是教师自身悉心倾听每一个儿童的心声。要培育相互倾听的关系,除了教师自身成为倾听者之外,别无他法。如果有的教师发牢骚说:“我班上的学生一点也不想倾听”,这种教师不过是在无意间流露出是如何不听儿童的心声罢了。

        那么用什么来构筑儿童相互倾听的关系呢?教师要把课堂里构筑相互倾听的关系作为教学创造的出发点,从尊重每一个儿童的尊严开始。老师要有不折不扣的接纳每一个儿童的专心态度。我们可以发现,在教师创造教学的力量中,专业知识与教学经验不过是占了三成而已,剩下的七成就取决于教师能够在何等程度上尊重每个儿童的思考与感情;能够在何种程度上引发每一个儿童潜在的可能性。教学创造的七成与教师尊重每一个儿童的尊严息息相关。

从儿童出发展开教学

        在合作学习的课堂中教师的引导语和指示语以及评价语很重要,要做到简洁凝练。书中有几个引导语是这样的“每个人用自己的读法,反反复复的阅读四个情境吧。”“好,请一个人来读读看”“下面我们来思考一下。这一次大家坐在原位上,每个人再来读一遍,好吗?特别要关注出现的四个场景、好好思考着来阅读”“好,听听大家的想法”。每一次老师的引导,老师都会谢谢该学生的发言。观摩课例我们会发现,老师的话语没有一点拖泥带水,每一个话语都是经过深思熟虑、清清楚楚地说出来的。老师的每一句话语都充满着对每一个学生的尊重,没有一句命令式的话语,所有的话语都是恳请与感谢。实际上这种话语绝不是讨好学生,这是形成每一个人自己的阅读逻辑(同教科书的对话)所需要的。

教师的侧耳倾听

        在课堂里构筑相互倾听的关系,其出发点在于教师自身甘愿侧耳倾听灭一个儿童的心声。我们会发现合作学习的课堂中老师每走近一个学生的身边都会弯着腰,以同等高度的视线倾听他们的发言。并且老师与每一个发言的学生的距离并不相同。对需要帮助的儿童,他就站在触手可及的地方,而和那些已经习惯发言的儿童则会稍微拉开一点距离。老师的位置不是站在发言儿童的正前面,而是和发言儿童一样都看着教室的中心,也就是说他站在发言儿童的斜侧面,这样儿童所说的话,老师能够听得一清二楚。

        通常我们会把儿童们“好的发言”串联起来进行教学。在合作学习的课堂中,如果不以“任何儿童的发言都很精彩”为前提来组织教学,合作学习的关系就不可能生成。正是合作学习的这种理念,创造了快乐教学的新天地,教师走近儿童的座位,倾听他们的发言,也是出于同样的信念:教师要像采撷珠宝一样珍视每一个儿童的发言。



小思考:

        本书给我最大震撼的一点是教师用柔和镇定的语言展开教学,真正走近每一位孩子的身边,倾听孩子的心声,让一些潜能生逐步的加入到合作学习的大氛围中,一点点的在合作中获得尊重,获得成长。在我们的课堂中,我们可能会偶尔关注办理的潜能生,但大多数的时候,为了课堂进度,我们很难静下心来去倾听他们在学习中遇到的困难,这样的教学氛围不利于孩子的各方面发展。因此在以后的课堂中借鉴书中老师的一些教学方式,来关注课堂中的一些孩子,是我努力的一个方向。但完全cope这种模式,在当前的教学实际中还面临着不少的困难,就比如在本书中的课例中,班额一般为16 ,20, 25,最多的38个,这有利于组织孩子合作学习,但面对当前五六十人的大班额,实现起来还是存在一些难度的。
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