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人教版四年级下册作文教学设计《习作七最敬佩的人》及范文

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发表于 2011-2-20 12:35:00 | 显示全部楼层 |阅读模式
《我敬佩的一个人》教学设计
──人教版四年级下册
湖北省宜昌市铁路坝小学 冯再香
  教学设想和目标



  1.拜访自己身边值得敬佩的人,指导学生观察生活的细节、抓住人物活动的语言、神态、动作,并学会倾听与记录。培养搜集和储存素材的能力。



  2.锻炼学生的口头表达能力、态度自然大方、语句通顺,内容清楚具体。



  3.学习敬佩的人的可敬之处,关注学生的独到感受,不断提升学生的人格品质和精神,让心灵得到净化,享受一次高尚的成长体验。



  4.促进学生思维活跃,勇于创新。



  5.培养自主、民主、合作、探究的精神。初步学会文明地进行人际沟通和社会交往。



  6.能用准确的语言表达自己所敬佩的人物的精神风貌,不断提高写作能力。



  7.能修改自己的习作,并与他人交换修改,做到语句通顺,书写规范、整洁,根据表达需要,正确使用常用的标点符号。



第一课时



  一、谈话导入



  在本单元的教材中,我们认识了敢于追求真理,有独立人格的伽利略,如痴如醉、执著追求艺术的罗丹,勤奋专注、画技高超的聋哑青年,执著、勤劳在荒凉贫瘠的山坡上开辟菜园的父亲。他们让我们敬佩,他们坚持不懈的品质深深地感染了我们,他们的音容笑貌也在我们的脑海中浮现。今天,我们一起来说一说我们身边的,或者你了解的值得敬佩的人。



  二、交流激趣



  1.组内交流:



  ①要求把事情说清楚,表达出自己的敬佩之情。



  ②轮流说出自己敬佩的人。



  ③组内评价并评选出一位代表参加全班交流,小组同学帮助完善。



  2.全班交流:介绍人物的品质、事例是否具体,是否表达了敬佩之情;表达时是否态度大方,语句连贯,情感真挚。



  3.互动互助:学生可以为交流的同学提出修改完善的建议。



第二课时



  一、回忆再现



  师:上一节课的口语交际中,同学们讲了那么多可敬可佩的人,有严寒酷暑中默默奉献的清洁工,有下岗再创业取得成功的阿姨,有身残志不残刻苦学习的同学,有自强不息努力拼搏的爸爸妈妈……请同学们再回忆一下:



  1.谁说的人物令你肃然起敬,给你留下怎样的印象,他是怎么说的?



  2.回忆自己在小组和班上交流时,受到别人赞扬的地方。



  二、明确要求



  同学们读一读书本上的习作部分,明确这次习作的要求是什么。



  1.指名读“习作”要求。



  2.说说这次习作给我们提出了哪些要求,学生交流,老师打出字幕:



  (1)通过具体事例来表现人物的精神风貌;



  (2)内容要具体,语句要通顺;



  (3)写完后要认真修改。



  三、创设情景



  根据教学的需要,选择典型的录像画面再现人物,通过指导学生观察、感知、体验唤起学生的思维,体现老师的主导作用,老师观察方式、语言描述、情感传递,在无形中起到导察、导思、导情、导行的作用,从而激发学生的兴趣,帮助学生敏锐地思维,细致地观察,正确地感受。



情景一



  播放录像:一名清洁工顶着烈日,打扫清洁的情景。



  1.仔细观察这位清洁工打扫时的情景,即:动作、神态,发挥想象。



  2.学生把观察到的和感受到的,和同学说一说,教师巡视,并参与到小组中去交流、引导。



  3.班上交流:对照习作要求,师生共同评价、交流,取长补短。



情景二



  播放录像:一名下岗的阿姨白天求职,晚上回家后伏案灯下,刻苦学习的情景。引导仔细观察后,练习说。



  师:刚才同学们看了两段录像,大家通过仔细观察,在讨论时说的言之有物,语之有情,字字句句表达了对人的敬佩,抒发了自己的真情实感。我们写作文时写作思路必须要清晰,你敬佩谁,敬佩他(她)的什么?为什么敬佩?都得言之有序,言之有物,言之有理,言之有情。



  四、选择素材



  1.选择素材。从众多人物的素材中进行筛选,你选择写谁?提示:



  (1)你熟悉的,你身边的人和事,从生活中寻找。



  (2)事例典型,能够突出人物特点,也觉得有话可写的。



  (3)在脑子里进行搜索后,迅速确定要写的人。



  2.组织交流。



  (1)把所思考的内容简要的写出来。



  (2)同学交流,听一听同学的建议。并相互介绍准备的过程与方法。



  (3)全班交流,教师点拨。



第三课时



  一、结合课文,启发引导



  1.读一读:找出课文中写人的文章读一读,课文是采用什么表达方法写人物事例的?



  2.想一想:找出文中描写人物神态、动作、外貌的语言,及“我”的心理活动的句子,想想这些句子对表现人物思想品质起了什么作用。



  3.组织全班交流。教师让学生明确:



  (1)通过对人物语言、动作、神态等的描写,把人物写“活”。



  (2)通过“我”的心理活动及由衷的歌颂与赞美把情感写真。



  二、作文起草



  1.提示激兴:要表现人物的品质,一般要抓住人物的语言、动作、神态、外貌及心理活动等去观察、琢磨、进行描写,重点写好语言和行动,以描写人物的神态和外貌作衬托,在描写过程中穿插写出自己的想法和感受,怎么想的就怎么写。



  2.拟定初稿。



  古人有一种很好的写作理念,认为写作应该从写“放胆文”起步,逐步过渡到写“小心文”。四年级的学生还属于写“放胆文”的阶段,鼓励学生怎么想的就怎么写,“我手写我心”,不受形式的束缚,不受篇幅的限制,把自己看到的,想到的,感受到的写下来。



  三、正面引导,鼓励修改



  1.学生自改习作,对照习作的要求,一边读,一边思考,一边修改。



  2.共同交流修改。



  (1)让学生以自己的作文为例在小组内说一说自己的修改方法,教师巡视点拨。



  (2)和同桌一起交流修改,相互取长补短。



  (3)鼓励学生拿出自己写的文章在班上朗读,共同讨论,找到最佳修改作文的方案。



  (4)教师对学生修改作文的过程、态度、方法进行评价。正面引导,鼓励学生再次修改。



  四、评议赏识



  1.把自己写的作文大声地朗读给同学听,让大家一起分享成果,感受快乐,或由学生自己选择欣赏某同学的作文来读。



  2.好的习作予以肯定,有不足的习作在鼓励的前提下提出修改的建议。



  3.各自再进行修改,评比优秀作品。以小组为单位评议、推荐。



  4.教室的文化栏里,展示学生的优秀习作,组织学生参观、阅读。



  教学反思:



  1.要通过多种形式的活动,逐渐扩大学生的视野,培养、锻炼他们的观察、感受、思考、想象能力;另一方面是要不断地强化他们在日常生活中留心观察,善于搜集、储备习作素材的意识,让他们用自己的眼睛去看,用自己的耳朵去听,用自己的身心去体验,用自己的头脑去思考。



  2.寻找习作与口语交际的衔接点,让口语交际与习作有机融合。让习作在口语交际中生成,让口语交际的对话交流方式成为学生实现轻松作文的桥梁。在这个过程中,教师引导学生细致观察生活,创造情景,激发学生对身边事物的兴趣,同时为学生创造平等、民主的对话平台。学生畅说见解,放飞思维,开拓创新,思维在反复的碰撞中成长。



  3.《语文课程标准》对第二学段的习作提出了“乐于书面表达,增强习作的自信心。愿意将自己的习作读给人听,与他人分享习作的快乐”的要求。因此,习作教学不能死死盯住技术层面的操作,而是要在关注如何扩大搜集写作素材的范围,如何提高写作和修改能力的同时,关注学生写作的快乐,享受写作的快乐,也是让人分享自我感受和体验的快乐,分享感受生活的快乐
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 楼主| 发表于 2011-2-20 12:37:00 | 显示全部楼层
一个让我敬佩的人作文
长长的火车快速地行驶着,不禁让我想起了儿时的好伙伴,好同学——文欣。 
   那是炎热的一天,老师领着一个扎羊角辫的小女孩进了教室。老师用温和的目光望了望大家,笑眯眯地说:“今天,我给大家介绍一位新同学。来,文欣。” “大家好,我叫文欣,希望大家多关照。” “文欣?名字挺老土,人应该也很老土。”我心里暗暗地想着。 
   下午,轮到我们组值日了。我心不在焉地扫完地后,跳到座位上津津有味地看起了漫画书。这时,文欣慢吞吞地走过来:“你赶快把教室重扫一遍,老师就要来检查了!” 我不动声色地说:“教室里这么多人,为什么偏偏让我去扫?” 她看劝不动我,就自己不声不响地扫了起来。 
   一天,下雪了。我们全班都到雪地里玩。突然,一个大雪球飞到我的脖子里,我禁不住打了一个重重的寒颤。文欣看到后,匆匆忙忙地为我找目标,为我报仇。过了一会儿,她找到目标后,揪住他:“你以后还敢欺负女生吗?” 过了好久,她才松开手。 
    过了几天,班上要选出中队长。但最后,文欣以一票之差落选了。这件事过后,文欣对我说:“没事,不就是落选了吗?没关系。下次还有机会。” 着好像我落选,她来安慰我似的。 
   “呜——”火车的长鸣声打断了我的回忆。我向前望了望,快到了。我真想马上见到让我敬佩的文欣。
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发表于 2012-2-17 13:50:20 | 显示全部楼层
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发表于 2018-5-13 11:47:33 | 显示全部楼层
一个作文讲3个课时?
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发表于 2018-5-23 08:46:19 | 显示全部楼层
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