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初中地理老师随笔 不在重复中低迷,而在重复中学习

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发表于 2020-1-24 14:23:48 | 显示全部楼层 |阅读模式
面对即将到来的中考,不论作为老师,还是学生,私心里都免不了想有个好成绩,但是囿于学习内容还比较少,不像期末学习内容间有了一定逻辑,相对难度还比较容易,也就有些眼高手低,不甚在意,课堂少了应有的效率。

于是,结合八年级第一章内容学习时,我们曾经让学生绘过图,制作过手抄报评比,看似可以看图做题,但很多也被认定为常识,考察的还是学生以往内容的背记,比如按照课程标准需要学生准确说出中国的面积,说出中国的位置特点及能够进行优越性评析……

我就想这时候的复习更多的是让学生捡拾曾经的记忆,能够将即将模糊的内容重新清晰,也就需要大家在自主复习基础上,能有在有竞争力氛围中集思广益,如何不让学生在重复中低迷,能够最大限度地让学生在重复中生成学习。

鉴于此,我将以往的复习模式重新进行了设计,一上课我就给学习建议,“考试最重要的是查漏补缺,发现问题,但是也不应处处是问题,也需要有一定的好成绩,让自己有信心完成后续学习,所以我们通过强化复习,成就不一样的自己。为了保证复习效率,我们将进行一场PK游戏,让你发现你本可以是更优秀的自己。”

然后分发本章涉及的主要问题,如我国人口分布有什么特点?我国的民族分布有什么特点?让学生先自行回顾,关键词整理,进行自主复习;让后以比赛方式让学生绘制这一章节的思维导图,从“中国的”主题词延伸开去,“位置”,“范围”“省区划分”“人口”“民族”,然后开枝散叶继续补齐,之后小组内完成展示对比。

接着,也是地理复习最重要的,会结合资料,地图分析,归纳和评析地理现象和规律,我会给定相应的图文资料,但没有命题,让学生查找关键信息,自己命题,自己答题。比如我出示中国民族分布图之后,同学轮流举手示意,提出看图分析,“中国各民族分布有什么特点?”“汉族主要分布在哪?”“针对中国民族分布特点,为了便于各民族间的团结和管理,实行了什么政策,主要体现在哪些省区?”……还比如我出示中国东部地区局部海域图上针对不同区域进行了编号标记,有学生提出,“如同,哪个编号区域是我国的内海区域?”不是单纯的直接背记,而是还有一定试图辨别题。

并且出题人还有一定的权利,可以决定让谁回答,选择我们约定过的奖惩方式之一。我就有时间看着学生之间相互质疑,哪个学生是否专注于提问题,听问题,答问题。

最后还有十分钟的竞速答题,学生比一比谁能快速完成印制好的15道选择题,也算是当堂检测,再一次检测复习效率,让学生知己知彼,更明确自己是否已达成复习。

总之,在复习中既不能让学生被动的没有喘息之机,还不能所谓的充分自主复习,复习少了应有的氛围,一节课之后“你还是原来的你。”而是要让学生在一种游戏中调动自己,因为参与命题而更能很好地审题、答题,成为更好的自己。
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