小学语文单元整体教学中存在的问题

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（一）单元导读课中存在的问题
1.教师的“单元整体教学”意识和能力不够强。

笔者主要运用课堂观察法对人教版小学语文四年级下册第八单元的教学活动为例论述。

案例1：

师：同学们,本节课我们一起来到了故事的王国,请同学们把书翻到134页，我们一起来读一下单元导语。

生：你是否记得，在母亲的怀抱里，在奶奶的膝前……

师：接下来我们结合单元导读和本节课的学习目标开始今天的学习，请同学们齐读学习目标。

生：以朗读的方式初步了解故事的主要内容。借助字典，把字音读准确，理解词语意思并在课文中标注下来。用自己的话概括故事的主要内容。

从案例中可以看出单元导读课中教师只是带领学生读了一遍单元导语，没有用创设情境的方式引导学生了解单元主题，激发学生的学习兴趣。单元导语是单元的航标，要让学生通过感悟单元导语明确单元学习目标，而案例中的教师并没有对导语进行深入的解读，引导学生从整体入手，感知和分析单元主题和重难点，由此可见教师的“单元整体教学”的意识和能力还不够强。

  2.教师的单元整合观念不够明确，教学方式不自觉的倾向于传统模式。

笔者主要运用课堂观察法对人教版小学语文四年级下册第八单元的教学设计为例论述。

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案例2：

教师在单元导读课的第一课时要求学生自由读本单元的四篇课文，标出自然段，利用字典或联系上下文的方式查阅不能理解的词语，并在课本上做好批注；接下来指名认读生字，让学生交流难写的生字，教师对难写的生字进行示范，然后听写生字词；最后教师以填空的形式出示课件检测学生对文章主要内容的掌握情况。

从案例中可以看出，教师的单元整合观念不够明确，教学方式不自觉的倾向于传统模式。在单元导读课的第一课时，教师没有通过创设情境，游戏等方式进行教学，教学方式仍然会不自觉的变为传统模式。在单元教学中的导学，并非导学一篇课文，而是一个单元的教学内容[5]。

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选自 李静怡leejoy的博客