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一场突如其来的疫情，让我们课堂形式发生了翻天覆地的变化。老师们摇身一变成了主播，开始了线上“售卖”活动。而“售卖”的不是货物而是知识、能力、品德、素养等。
如果，不连麦、不开摄像头，老师在这头激情的讲，学生在那头在干什么？即使我们能看见互动面板上学生的互动，但是对面的学生真是的状态又是什么？老师真的不清楚。此时，我们可以回想一下真实的课堂，如果老师在讲台上激情讲课，如果课程内容又没意思，台下的学生在干什么？所以，答案一目了然。看不见学生的真实状态，不知道学生是否真正的参与到了课堂里，不知道学生是否在思考，这是线上教学最大的难点。
我是七年级地理教师，这学期正学习世界区域地理，区域地理的学习，读图识图能力是基础。如果是线下教学，为了提高学生的参与度，往往需要学生上台手指地图识图、或是同桌合作共同读图。但是，现在该怎么做才能让学生认真读图。我一度陷入了迷茫，因此，在线上教学之初，我在写教学计划时有选择的跳过了一些区域，例如东南亚、例如中东地区，这些对读图能力要求较高的区域，想留到开学之后再学习。但是，开学日期一再延迟，如果一味地推迟某些章节的学习变得越来越不现实。
那么，如何能培养学生的读图识图能力、提高学生的参与度？基于本学期世界区域地理学习的特点，开始了探索。
首先，想提高学生的参与度、激发学生的思考，课堂教学内容必须有意思。
目前，受新冠疫情的影响，学生经常关注新闻。那我就结合时事热点设置教学任务和自学任务。例如，我布置这样一到探究题：叙利亚难民经土耳其进入欧洲避难、土耳其进口的口罩屡屡被德国截留，这些事件的发生和土耳其的地理位置有什么关系呢？请你描述土耳其的地理位置。这样一到探究题既符合初中地理课标关于“描述某一个国家的地理位置”相吻合，由能提高学生兴趣，培养学生读图、思考的能力。
其次，问题前置，让学生录制微课，培养学生的读图能力、提高学生的参与度。
例如，录制微视频，手指地图介绍中东石油出口的海上运输路线；录制微视频，手指地图，介绍苏伊士运河、马六甲海峡的重要性.......抛出问题，适当引导，让学生录制视频，挑选优秀视频，作为新课学校的微课资源，供全班同学学习。这样，学生的热情高涨，纷纷当起小老师录视频，交作业。上课时，学生也特别期待，是哪位同学的优秀视频被老师录用，这位同学讲的怎么样。
再次，课堂教学直观化具体化，激发学生的思维。纯理论的输入，学生接受难度大，理论枯燥乏味，所以为了让学生易于接受和理解，直观的、情景式的体验很重要。
基于世界区域地理的特点，能展示图片绝不用文字描述，能展示视频的，也绝不用图片。这样让学生身临其境，体验其中，增强学生课堂的参与度。同时，弱化理论指导，增加案例引导，通过案例举一反三，增强学生对重难点的理解。
最后，提高课堂效率，用“综合思维”指导教学。如果按照课时要求，世界地理的每个区域的学习基本上都被划分为了两个课时，如果按照一节课一个课时的速度进行，40分钟讲练评相结合的话，三个环节的转换，往往因为网速问题浪费很多时间。而且，两个课时也不利于构建学生的综合思维，所以，结合线上教学特点，采用一课新课，一课巩固练习的方法，既能保证学生对一个区域的整体感知，又能把课堂还给学生，少看屏幕，缓解眼疲劳，多线下思考。
线上教学，问题还有很多，探索还在路上，希望我们一起努力，探索线上教学新方法。更希望疫情早日结束，回归美丽校园。 |
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发表于 2020-3-24 19:00:37
