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在2020年3月5号的，数学组在校长和数学教研组长的带领下，进行一上《9加几》这一课例导入的研磨，校长给出了两个复习导入的范例，如果是你做这节课，你会选第几种（只能选一种）：
复习导入1：
10+1= 10+2= 10+3= … … … 10+9=
复习导入2：（分为3步）
①数的组成
②9+1=
③9+1+1= 9+1+2= 9+1+3= … … …
研磨的过程中，大家各抒己见，当时的我选择的第2种，理由如下：
理由：
1、 导入环节是由之前学过的知识引入要学习的新知识。（体现数学的转化思想）
2、 第2种导入层次更清晰，无形中为孩子理解9加几的算理做了一个很好的铺垫。
3、 第1种导入直接出示10加几的口算题目，目的不明确，孩子不理解为什么要算这些题目。
表达自己建议之后，校长进行了引领，感觉到自己只顾脚下，没有远虑，必有近忧呀！从引领中有以下三点小感悟：
思考1：孩子的思维容量是怎样的？
思考2：备课是不是在就课论课，目光是否长远？
思考3：导入，满足复习的前提下有没有为新课埋下伏笔。
一、思考1：孩子的思维容量是怎样的？
课堂上，我们要教给孩子的不仅仅是目前课堂所要达成的知识与技能，我们要重在过程，孩子过程的体验，教师方法的引导；课堂上教会孩子会问“为什么”多问几个“为什么”；老师需要多问自己几个“怎么样？”数学源于生活，课堂设置一些有关生活的小情景，设置相应的游戏活动，让孩子从活动中进行一定程度的探究活动，苏老说过：“孩子的智慧在孩子的指尖”。孩子的思维容量同时也牵涉到数学老师的课堂引导核心素养的渗透，（数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析、运算能力、推理能力、模型思想、应用意识、创新意识）需要站在高角度的进行备课，揣摩课表、教参，收集资料为一体。通过环节的设计，细节的处理，及时渗透和引导。对我们老师的层级要求也很高。
二、思考2：备课是不是在就课论课，目光是否长远？
作为一名新老师来说，尤其是作为一名数学老师，由于整个数学的每个知识点之间都有着千丝万缕的区别与联系。这就要求我们数学教师要有全局意识，老师就要深下功夫啦！首先要熟悉小学教育12册书的内容，这仅仅还是不够的，我们要建立知识的脉络，清楚这节课在本册数，甚至是整个小学阶段所处的位置，甚至还要了解课表对不同内容层次的了解，比如：了解、理解、掌握等等。我们要做到瞻前顾后，不能就课论课，明天上哪节课，就只看关于这节课的内容，只顾及脚下。
二、思考3：导入，满足复习的前提下有没有为新课埋下伏笔。
在教研之前、个人只是浅显的认识导入就是一个简单的复习，没有那么高的要求，不、错了，我们可当每个环节都有其精髓，只是我们没有去挖，去感悟，去思考，就只是基于表面，有这些就够了，大错特错，课堂的导入有很多种：情景、复习。在我们大多数人认为，复习导入可能更简单，这只是我们新教师的感受，而真正有意义的导入是：
①时间:有一定的要求的，不能过长（3min）
②内容：复习除了要回顾之前的知识，还要铺垫之前知识与现有新课的联系，也就是还要渗透本节课的重点、难点。
③高层次设计：还要有数学的整体观，要有大模块思想，比如：数与代数这个模块，就要考虑到算理和算法的连贯性。 |
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发表于 2020-3-26 02:03:16
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