教研文章 关于如何提高低年级学生演讲能力的微研究

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一、聚焦问题

（一）现象描述

在小学语文教材上，学生的说话和演讲的锻炼都有体现，并成为一个重要内容。但在日常上课时，遇到让学生自己开口说的时候，有的时候学生跃跃欲试，争相发言，有的时候却是星星点点，“千呼万唤难张口”。

（二）原因分析

1. 原生家庭的影响。爸爸妈妈在教养中一味强调威严，家庭背景和教养方式往往是造成学生不敢表达。如果爸妈是感情上不外露的人,他们便深信爸妈要有威严,就要与宝宝保持一定的距离;爸爸妈妈要是喜欢顺从、依赖、乖乖听话的孩子,孩子为了迎合父母而压抑内心的矛盾和不安,就会逐渐变得内向，不爱说话。溺爱孩子的父母倾向于“圈养”孩子,从来不鼓励孩子去和陌生人接触，孩子的生活圈子就很小,这会使孩子的人际交往经验不足,而越是缺乏人际交往经验,孩子的心理过于娇弱，对外界充满恐惧，不敢与外界交流。      

2.孩子缺乏口语表达的锻炼机会。孩子的生活比较单调，对交流话题不熟悉，有一句，答一句，交谈时常常是处于被动地回答问题。

3..学生年龄特征和语言发展的特点。孩子的思维与口头语言能力发展不协调，组织语言跟不上思维速度，说话时语言不连贯，不够流畅。

（三）问题确定

作为教师要根据低年级学生的特点，即对图片，故事，动物，游戏等感兴趣，从而激发他们说的欲望，培养演讲的方法。

二、寻求策略

（一）在教学中创设情景，营造演讲氛围。

营造良好的演讲氛围，对学生来说很重要，只要学生敢于表达，乐于表达，训练的首要目的就达到了。在教学中,教师应从实际出发,利用一切有利时机，为学生创设情景，激发他们演讲的兴趣。开学伊始，刚入学的一年级学生还互不认识,我便抓住这个机会让学生来做自我介绍，让大家了解自己。我以“介绍自己”为话题,让学生练习说话,如：我叫什么?今年几岁?是在哪个幼儿园上学的?我喜欢什么?让学生连起来完整地说。学生为了展示自己,情绪高涨，他们争先恐后地发言。此时，我们允许有些孩子说得不好，只要他们敢说、乐说，就要给予充分的鼓励和表扬，毕竟这是第一节课，在此基础上逐步加以指导，孩子们说的能力会逐步提高。

（二）借助教材，培养学生的口语表达能力。

教材是教学工作的凭据，教师的教、学生的学都要凭借教材来实现。语文课堂教学是提高演讲能力的主要途径，要充分发挥语文教材的作用，培养学生的演讲能力。

1.识字教学

在识字教学中训练演讲能力，采用扩词，造句的方法。如：在教学“春”字时，我让学生组词并说一句话。一个学生说：“我喜欢春天。”我接着问：“什么样的春天呢？”学生们抢着回答：“美丽的”“五颜六色的”“百花齐放的”“万紫千红的”……然后鼓励孩子把这句话说完整。此外，让学生说说自己是如何记住某个字的，也可以训练他们的表达能力。在记忆“春”时，孩子们想出了许多记字的方法，一个同学说：“我是用编字谜的方法记住‘春’字的：三人出来晒太阳。”他的回答赢得了全班同学的喝彩。

2.看图说话  

教材中形象生动的插图，能激发学生观察，想象和说的兴趣。我们要充分利用这些插图循序渐进地训练学生的表达能力。学生在观察图画时，我们首先要引导学生按照一定的顺序一部分一部分地仔细观察画面，然后连起来说说图意，把句子说通顺，把意思表达完整，逐步训练学生观察说话的能力。

3.感情朗读

朗读也是训练学生演讲能力的一种方法。在教学工作中加强朗读指导，培养学生有感情地朗读课文。学生如果受到良好的口语训练，则平时说话的语调就会抑扬顿挫，并且带有丰富的感情，这样既能够吸引听众，又能激发学生的演讲欲望。朗读的形式丰富多样，可采取领读，引读，个别读，齐读，赛读，分角色朗读，表演朗读等形式，充分调动学生的朗读兴趣，培养学生有感情地朗读课文的能力，以达到学生有感情地进行口语表达的目的。

4.积累好词佳句

指导学生背诵好词好句、名篇佳作，丰富学生的语言，有利于表达和使用，让学生演讲时有话可说，也能使语言表达更准确，而且风趣幽默。

（三）开展活动，提高演讲能力。      

在学生的演讲训练中，教师也应树立好观念，生活中处处有表达，生活的空间有多大，演讲学习的外延就有多大。丁培忠同志说：“发展学生的语言有着广阔的天地，不能把发展语言的工作仅仅局限在课堂上。语文教学既要抓好课堂教学这个主渠道，又要充分利用各种渠道、各种机会去发展学生的语言。”

在课堂教学以外的各种渠道中，丰富多彩的生活无疑是学生演讲的活水源泉。所谓“问渠哪得清如许，唯有源头活水来。”作为教师，对学生进行演讲训练就要贴近学生生活，用心去捕捉生活中的各种现象，引导学生参与生活并在参与的过程中发展演讲能力。

三、付诸实践

1.巧抓机会，激发说的欲望。利用课间交流，引导学生自由地说。以经常利用课余时间，拉近与那些不大爱活动、性格孤僻学生的距离，和他们谈感兴趣的话题，从而拉近师生间的距离，激发学生表达的兴趣，锻炼学生说话的能力。

2.借助教材，指导说的方法巧用图画，形象表达。小学语文低年级教材中课文都配有相应的插图。这些插图色彩鲜明、形象生动，感染力强，容易引起学生情感上的共鸣。教学中，根据插图的特点，引导学生认真观察，创设丰富多样的语言环境，激起学生表达的欲望，培养说话的条理性。如，在教学《找春天》，幻灯片出示课本图画，引导学生先仔细观察图画，在弄明白图意的基础上，再按一定的顺序仔细观察春姑娘在哪里，让学生感受什么叫有条理。接着，引导学生抓住风筝、柳枝、桃花等事物的特点说话。最后，对照课文，把自己的口语内容补充完整。这样，既锻炼了学生的说话能力，又让学生积累了丰富的语言。在教学《操场上》这课时，我先让学生按照从近到远或从远到近的顺序认真观察图画：同学们在操场上干什么？再让学生用“下课了，操场上真热闹！你瞧，有的……有的……还有的……”句式把画面内容说完整。这样，就锻炼了学生演讲的逻辑组织能力。

3.形式模仿，迁移表达。为了帮助低年级学生感受课文独特的语言表达方式，提高语言表达的规范性和灵活性，课堂上，善于抓住语言训练的迁移点，让学生从文中悟出说写规律，从而使不拘一格、精彩纷呈的演讲变得有章可循。

4.善于发现，拓宽说的语境语文无处不在，无时不有。要善于发现，并带领学生去思考，去讨论，去感受。对于学生，学校的活动是最熟悉不过了。每次活动他们都会沉浸在活动的每个环节中，参与、观察、记忆，把那些最感兴趣、最有意义、最能带给自己喜乐悲哀的每个细节都一一刻在自己的心头。让学生说说自己最感兴趣，最有意义或最能给自己带来快樂的情节，同时提醒学生注意说话条理清楚，用词恰当，语言流畅。学生在愉快的气氛中得到演讲的锻炼。

四、梳理总结

1. 在每天语文课的前三分钟，请一名学生上讲台演讲，内容不限。学生可以讲自己最近经历了什么，跟家长之间发生了什么好玩的事情，跟同学之间相处得怎么样，有什么困难需要帮助等等。由于都是从自身的经历出发，对于学生来说素材较丰富。更值得庆幸的是班上大部分学生的家长都十分配合，在学生确定想讲的内容之后帮助小朋友在家先进行训练，以便演讲的时候通顺、有条理。有了这一方面的帮助，学生的自信心倍增，在得到老师的肯定、同学的鼓励之后积极性非常高。这三分钟的演讲能够给学生创造一个轻松有趣的口语表达环境，保护了他们运用口语表达自身喜怒哀乐的积极性，相信学生的演讲能力会向着我们期望的目标发展。

2.低年级的的语文课本中有很多训练口语表达能力的内容。在语文课堂中为学生创设简单而又真实的情境，那么在培

养学生演讲能力这方面还会去的事半功倍的效果。

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作者: 刘丽红