一、聚焦问题
（一）现象描述
队形、队列教学是培养学生正确的身体姿势和加强纪律性的一种手段, 是小学教学的一个重要教学内容。教学中的内容比较丰富, 对促进身体各器官正常发育和身体全面的发展有着良好的作用。同时队列队形是上好体育课的基本条件，体育教师上课时要想做到“放得开、收得拢”。尤其对于一年级的学生来说, 方向感和数字感普遍较差, 是教师教学中的“拦路虎”。特别是刚开学的时候学生不会站队，甚至是第一节课将学生排好的队形，在下一节课集合的时候就又会忘记自己所在的位置，并伴有叽叽喳喳的说话声，就会显得课堂秩序很乱。
（二）原因分析
1.刚入学的一年级新生, 自控能力、判断能力和集体意识等都相对比较弱
2. 队列队形练习时间长、学习形式单一、对学生缺乏激励性的评价, 都是这节课出现问题的根本原因
3.队列队形练习的目标不明确, 学生缺乏学习的积极性
4.不了解一年级学生的特点, 过高估计了他们的认知和理解能力, 提出的教学要求过高, 导致教学过程散乱、教学效率较低。
（三）问题确定
按照体育常规队形将学生平均分成4队, 相互认识, 然后解散后再集合整队, 至于学生站得正确与否教师不是较为清晰, 学生也记不太清。学生们争论着、改变着……教师急切, 学生茫然, 课堂秩序一团糟。即使采用报数的方法让学生记得自己是数字几, 解散后回来按数字站队, 仍然会出现一团糟的现象。因此，对于本节课我的研究问题是如何让一年级的学生能够在最快的时间内把队伍排好、站准确呢?
二、寻求策略
（一）针对问题我在知网上查找文献
《一年级新生队列队形和原地转法教学新思路》中吴永念老师提到可以给队伍生动命名，由于名字形象生动好记,情景式教学，学生可以在轻松愉悦的氛围中很容易就记住了本队队名。
2. 按位置确定序号
在学生熟记自己所在的队名后, 按学生在本队中的顺序给他们确定序号, 通过“快快集合”的游戏进行队形分散与集合的强化练习。
3.规定手势，参照物目标化
在韩晓妹的《组织一年级队列队形教学五招》中，提出规定手势，参照物目标化，在集合队伍时，教师要给学生们一个参照，在哪里站队，站什么样的队， 教师的集合手势尤为重要。
（二）拟定策略
基于以上文献的学习，我确立了以下策略改进我的教学。
1.情景式教学
通过分析教材、了解学生年龄特点后, 要充分利用学生们的好奇心和好动特性, 设置有新奇感、有吸引力和有挑战性的小水果站队活动，把枯燥的集合和解散活动做成了升级版的游戏挑战赛。第1轮:平均分组。“草莓”“香蕉”“西瓜”“葡萄”, 4支队伍的队员利用编号与地面的号码牌较快排好了队, 并与前后学生加深熟悉程度。这样的情境和角色扮演, 学生立刻就进入学习状态, 明确了“站队要按顺序”。
2.游戏法教学
利用一年级学生喜欢玩游戏这一特性，可以在学生站好队后，用游戏强化学生的队列，采用快速反应的游戏，能够集中学生的注意力。
3.循序渐进教学
通过逐渐加大难度的游戏比赛, 最后学生们能够在不看卡纸和脚下号码牌的情况下, 还能准确完成站队, 基本做到了快、静、齐。这种逐层递进式的学习方式, 符合一年级学生的认知特点，这样建构式的结构化知识的教学设计, 让学生们在快乐中学会了技能, 培养了合作进取的意识。
三、付诸实践
这是一节一年级新生“队列队形:解散、集合”的实践课。课前我会给每一名学生发放一张卡纸, 上面写上“××队××号” (图1) , 将学生分成了草莓队、香蕉队、西瓜队、葡萄队 (图2) , 然后在教师和地上小圆盘的帮助下将学生按高矮个子排成四路纵队.
教学片段一：固定位置练习
师：哇!小朋友们, 欢迎你们来到水果之家，刚才呢，老师将你们不同的水果进行了分类，现在你们的队伍排列的非常整齐, 真棒!而且每排最高的一位学生呢，是我们这组的小组长，现在给你们1m i n的时间, 和你前后左右的小水果打个招呼, 自我介绍一下吧!
生：好！
(学生们开心地马上互动了起来。你好, 我是××, 我排在你前面哦……)
师:好, 那么现在老师就要考考大家了, 接下来呀，有个水果大联欢活动，看看你们解散了之后还能不能根据卡纸上的水果找到自己现在的位置, 好不好?
生:好!
师:小朋友们, 当你们听到老师一说“解散”, 就马上拍掌三次，拍掌同时喊“解散”, 然后迅速散开去跟你喜欢的水果小伙伴一起结伴玩耍，当听到老师吹一声哨声就赶紧“回家”过来排队, 找准自己所在队伍中的位置, 听明白了吗?
生:明白了!
师:好的, 解散!
（一喊解散, 学生们异口同声喊“解散”, 声音非常洪亮, 兴致勃勃。一说完“解散”后飞快地向四周散开去找自己的小玩伴, 并伴有欢快的笑声……)
师: (吹哨, 学生们一听到哨音, 立马飞奔而来) 好, 同学们都非常棒, 大部分学生都能按照自己的卡纸图像对应起来。那么我找一位小伙伴来跟大家分享一下经验，你是怎么找到自己的位置的呢？
生：我是草莓队的第3号，我就跑到第一排去站位，找到小组长就能找自己的位置了。
师：好，我们这位同学能够清晰的记住自己队伍的名称和号码，所以能够准确地找到自己的位置，那么接下来, 记住了自己位置的小朋友可以把卡纸收起来, 没完全掌握的小朋友可以借鉴一下你的卡纸来排队。
(教师一说“解散”, 学生们马上击掌三次, 同时喊“解散”, 然后迅速向四周散开, 找到小伙伴进行玩耍。小眼睛时不时地看向老师, 一听到老师吹一声哨就赶紧跑过来排队, 并找自己在队伍中的位置, 有的学生还会提醒其他还没找到位置的学生, 非常热情、积极。)
师:哇！越来越多的小朋友能够找到自己的位置了呢!接下来, 老师要加大任务的难度哦, 小朋友们都不能看自己的卡纸了, 靠自己的记忆来排队, 有没有信心来挑战?
生:有!
师:嗯, 声音这么响亮, 看来同学们很有信心，都已经准备好了, 老师期待你们的表现!解散!
师: (吹哨) 哇, 你们真厉害呀, 都能做到不看卡纸。老师还想再考考你们, 除了不能看卡纸, 还不能看脚下的圆盘数字了, 我们要靠自己的记忆来排队了。现在, 同学们请把你们脚下的小圆盘翻个身, 把有数字的那一面朝下。
(学生们纷纷把脚下的小圆盘翻身, 翻好后, 立马看向我, 小眼神里流露出期待的小眼神)
师:你们准备好了吗?
生:准备好了!
师:好，解散!
(一说解散, 学生们马上往四周散去, 欢呼雀跃, 非常兴奋。小眼睛一看见笔者举起哨子, 立马做出准备飞奔的姿势, 哨音一响, 立马飞奔而来)
通过一次次的加大难度的游戏练习，我发现学生能够在固定位置快速准确的找到自己的点位，同时即使有的学生没有找到位置，旁边的同学能够主动去帮助其他同学找位置，这样的游戏情景教学既增加了课堂氛围，调动了学生的兴趣，也培养了学生的团结合作的能力。
教学片段二：更换教师位置
师：恩，这一次呀，我们的小水果们真聪明，没有小圆盘的提示也能准确站好位置，我们给自己一次鼓励！最后我来一次最大难度的挑战，你们来找我的位置，看看那一组的小水果又快又准的找到我并快速准确地站好位置，好不好？
生：好！
师：老师要看看这次最先跟老师见面的是哪一个小水果呢？解散！
（兴高采烈的欢雀在操场的四周）
师:（吹哨）小朋友们表现得都非常的出色, 能够安全快速的回到“水果之家”，并都能根据老师的要求把队伍排好, 老师忍不住要为你们点个大大的赞!
在这一环节，我虽然改变了位置，但是学生还是能够按照老师的手势，去对应高排头与低排头的方向，最后再去根据自己的队伍名称和号码进行准确站位。所以，在队列队形的教学中，教师的手势也很重要，它是提示学生判断方向去做动作的一种方法，只要有了目标，有了方向，学生再按照老师一次次的队伍练习，提高了他们的辨别能力，无形中也大大锻炼了学习能力。在整个教学过程中，学生始终是主体，我们只是组织者，在有序的组织环节下，多次给予他们练习的时间，也就是他们掌握技能的过程。
四、获得经验
（一）积累经验
1.巧设场景，提高学生的学习兴趣
队列队形是低年级体育课中最基本的教学常规, 如果连排队都有问题, 那么体育课就无法正常有序地进行。队列队形对于一年级学生来说是一个难题, 他们的位置意识欠缺。创设生动的情境, 既能激发学生的兴趣, 又能较好地建立课堂常规。
2.巧设场景, 提高教学效果
使用了“小水果站队”后, 给平日里枯燥乏味的操场多了一道别样的场景。同时利用每次要求的变化, 抓住了学生的好奇心, 学生们能借助生动形象化的特殊身份快速找到自己的所在位置, 并且牢记这一次特别的队列队形, 有效提高了课堂教学的效果。
3.以生为本, 善待差异, 课堂生机盎然
在班级中, 学生会存在个体差异, 对学生表现出来的差异是善待和宽容。在第3轮挑战中就明确提出:如果你记住了自己的号码可以收起卡纸, 没记住的仍然可以借鉴。在站队过程中, 学生们相互帮助, 让同伴也快速地找到了自己的位置, 他们欣赏着自己的成功, 享受着互助所带来的快乐, 使课堂中充满了欢声笑语。
（二）研究体会
叶圣陶先生说过:“教是为了不教。”教师不仅是知识的传授者, 也是学生学习情绪的调动者, 更是学生学习能力和学习方法的培养者。一线教师要充分认识到学生是学习的主体, 教师是学习的组织者、引领者和促进者, 只有如此才能取得较好的教学效果。
跨年级教学的现象，低、中、高段学生的心理特点和认知程度不同，老师们就会存在相比较的心态，就会失去耐心，急躁起来，就会对学生严厉批评他们；用不符合他们年龄特点的组织形式，学生无法适应其中，充满疑惑，课堂被动；用同一种方法去教授不同的学生，学生的学习兴趣调动不起来；用生硬的语言对低年级学生进行评价，学生在课堂中感受不到活力和乐趣，那么整节体育课堂就会得达不到预期效果 |
发表于 2020-4-3 16:44:43
