部编一年级下册语文教材解读（网络教研篇）

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各位同仁：

大家好！

“肺”常时期，我们只能通过钉钉直播的方式进行网络教研，共同交流对部编一年级下册语文教材的解读。非常感恩有这个难得的先学一步的机会，若有理解不到位或表达不准确之处，还请大家毫无保留地指出，以便加以改进，万分感谢！

今天我打算从四个部分内容进行交流，第一部分是教材的整体结构和内容。第二部分是教材特点。第三部分分版块介绍一下学习目标。第四部分分版块介绍每个部分的具体编排和教学建议。

一、教材的整体结构和内容

    拿到一本新书，我们首先会翻看目录。通过目录我们不难看出，一年级下册语文教材一共有八个单元，其中有两个识字单元，分别安排在第一单元和第五单元，每个识字单元有四篇课文，有六个课文单元，每个单元是三至四篇课文不等，一共有二十一篇课文。在全书的最后还有三个附表——识字表、写字表和常用偏旁名称表 。

翻开教材，从单元的内部结构来看，首先就是三至四篇文，然后第一、三、五、七单元穿插安排了口语交际，最后是一个语文园地。语文园地里面有这样一些栏目，首先是“识字加油站”，安排了一些常用的识字。然后是“字词句运用”，是对整个单元词语句子的一个总结和回顾。第三个栏目是一个机动安排的栏目，有两次“展示台”还有三次“书写提示”，之后是传统栏目——“日积月累”。最后一个栏目“和大人一起读”是新设的栏目。

二、教材的总体特点

（一）从内涵上来说，这一册教材非常注重中华优秀传统文化的渗透与传播，非常注重中华优秀传统文化的渗透与传播。

1. 借鉴古代蒙学读物的形式来编写。比方说教材借鉴了古代蒙学读物，三字经、百家姓，经过改造，编入教科书，让学生在有节奏地吟诵当中识字，像教材当中安排的识字课《人之初》，《姓氏歌》，还有《古对今》，都体现了这个特点。以识字课《春夏秋冬》为例，里面的词和短语不仅是读起来朗朗上口，而且语言典雅，富有文化内涵。再从版面的设计上来看，插图是以扇面的形式来呈现的，也很富有古典美。

2. 利用汉字规律识字。《动物儿歌》一课，小动物的名字都是形声字。《小青蛙》当中“青”字族识字，也渗透了形声字的规律，让孩子们在有趣的传统儿歌学习当中去领略汉字的趣味。

3. 教材选编了含有传统文化内容的课文。《端午粽》让学生去了解中国的传统节日以及节日习俗，“口语交际”当中安排了传统的民间故事谣，“和大人一起读”当中安排了《绕口令》、《妞妞赶牛》，还有童谣《孙悟空打妖怪》，这些都是让学生去感受传统故事中蕴含的趣味和道理，领略传统语言形式的意蕴美和结构美。

4. 古代诗词的选用量有所增加，从四首增加到了六首，并且每一次的“日积月累”当中，也有层次的安排了成语、谚语、古代名言等等有关传统文化的内容。

（二）从梯度上来看，教材的安排是循序渐进螺旋上升的。

这套教材的编写是围绕着人文主题和语文要素双线来组织阅读单元的，每个单元语文学习的目标都十分清晰，在教材的课后练习和语文园地中加以呈现，难度适宜、梯度合理、衔接自然。比如阅读能力训练这条线索上来看，一年级上册有一个语文要素是找出课文中明显的信息，并且在不少的课后题后面都渗透了这个要素。比方说《青蛙写诗》的课后有一道题，“说一说青蛙写诗的时候谁来帮忙了”，这就是一个典型找出课文当中明显信息的例子，学生读了课文以后，从字里行间就可以找出来有蝌蚪，有水泡泡，还有小水珠，都来帮青蛙写诗了。我们再以“听”为例，从注意听别人说话，到没听清楚的时候，可以请对方重复，训练学生逐步从能听发展到会厅听。再比如“说”的方面，从起步时候的大胆说、敢说，逐步到配合动作清楚明白地说，一步一步的来帮助学生提高口头表达能力。从交际习惯还有交际规则方面看，还有从对象意识、场合意识到礼貌意识，让学生在每一次的口语消息中都能够得到有针对性的训练，使学生的交际能力在层层递进中螺旋上升。

   （三）从选文上来看，教材注意营养与趣味并重。

一年级下册的课文大多是富有童真童趣的，贴近儿童生活得非常容易引起学生的共鸣，课文的选用坚持了一贯的选择标准，就是文质兼美。所谓文质兼美，从这个文上来说，这些文章的语言十分规范，比感鲜明，便于学生学习和积累语言。那么从质上说，这些课文不仅文化底蕴丰富，而且能够帮助学生在思想和智慧上得到启迪，在情感上受到熏陶感染。一下教材的选择内容十分丰富，新编选的课文接近全部课文数量的一半，有表现自然之美的，如《春夏秋冬》，有反映现代儿童生活的，如《怎么都快乐》，有体现家人关爱的，如《夜色》，有介绍传统节日的，如《端午粽》，还有培养好习惯的，如《文具的家》等等。这些选文从内容上来说，它是和儿童生活紧密联系的，充分考虑到了儿童的经验世界、想象世界和情感世界。从题材上来说也是丰富多样的，有童话、有散文、有儿歌、有故事，不仅确保了教材全面的思想内涵，而且保证了教材的可读性和感染力。

（四）从教材的弹性上来讲，注重开放性和弹性，增强了教材的适应性。

客观上来说，同一个年龄的学生也存在着地区差异、学校差异和学生的个体差异，为了适应不同学生的学习需要，教材是加大了选做题和开放性题目的比重，来增加教材的弹性和适应性。有联系学生已有的知识经验的，比如《端午粽》的课后题，“你知道关于端午节和粽子的故事吗？”和同学说一说。有的题目是借鉴课文语言表达的，比如说《四个太阳》的课后题，“说说你会为哪个季节的太阳画上什么颜色？”有指向生活的一些题目，比如说《姓氏歌》的后面，“说一说班里的同学都有哪些姓？”还有开展游戏活动的，比方说《猜字谜》的课后，号召大家也来猜字谜。

    教材的开放性还体现在语文与其他学科的相互融合之中。课标当中就明确指出，“拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容、方法的相互交叉渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力”。基于这样的理念，教材当中有意识地设置学科沟通的内容，比如说语文园地的“展示台”中，让学生展示在其他学科的课本当中认识的字。还有一些课文，比方说《要下雨了》、《棉花姑娘》这些课文，他们通过有趣的童话故事的形式，向学生传递科学知识。以上这些都体现了学科之间相互勾连、相互融合、相互渗透的一个大语文观念，把语文学习有机地同其他学科联系在一起，使学生认识到生活中、学习中处处都有语文。

三、学习目标

（一）识字写字

1.认识常用汉字400个，会写200个。

2.喜欢学习汉字，有主动识字写字的愿望。

3.认识大写字母，熟记汉语拼音字母表，学习使用依序查字法、查字典。

4.掌握汉字的基本笔画，常用偏旁能够按照笔顺规则写字，注意间架结构。

5.养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范端正、整洁。这是识字写字方面。

（二）阅读

1.喜欢阅读感受阅读的乐趣。

2.学习用普通话正确流利地朗读课文。

3.结合上下文和生活实际，了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语，就是持续的理解和积累。

4.学习借助读物中的图画阅读。

5.在阅读之后能够对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并且愿意和别人交流。

6.诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗展开想象，获得初步的情感体验，去感受语言的这种优美。

7.认识课文中出现的常用标点符号，在阅读中去体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。

（三）口语交际

1.学说普通话，逐步养成说普通话的习惯。

2.能够认真地听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。

3.听故事，能够记住并且讲述主要内容。

4.和别人交谈的时候，态度要自然、大方、有礼貌。

5.有表达的自信心，积极参加口语交际。

四、具体内容和教学建议

（一）识字写字

【识字具体内容】

从识字写字编排的基本原则上来说，遵循课标提出的认写分开、多认少写这样一个理念。识字写字能力和技术的掌握分别遵循着不同的认知规律，具体来说，识字的难度与笔画的多少基本无关，写字就与笔画的多少高度相关。而且从识字、写字和阅读的关系上来看，多认少写，可以促使学生在不加重负担的情况之下，提前阅读，来体会阅读的乐趣。

从识字表中可以看出，本册识字量为400个，以生字条的形式出现在教材中。主要安排在三个不同的位置，分别是识字单元、课文部分，还有语文园地的“识字加油站”。识字课和课文当中每课要求学生会认的字最少的是8个，最多的有14个。“识字加油站”一共有七次，分别是天气词语、数量短语、身体器官、“包”字族、夏天事物、加加减减、卫生习惯。每一次都设置了一个小小的语境，让学生在具体的语境当中来认识一些常用汉字。

从识字途径上来讲，这一册教材的集中识字可以归纳为以下几种形式：

1. 字理识字。从汉字的构字特点来说，文字学上有六书之说，其中的象形、会意和形声比较容易被学生所理解，那么教材对此也做了相应的安排，比如一年级上册的《日月水火》，就展示了象形的造字方法；《日月明》展示了会意的造字方法，非常有趣，又可以加深学生的记忆。一年级下册主要以呈现形声字的造字规律为主，比如《小青蛙》和“识字加油站”中的“包”字族，通过“青”和“包”与不同的偏旁搭配构成不同意义的字，让学生了解到形声字形旁表义、声旁表音的这个规律。《动物儿歌》通过展示各种有虫字旁的动物名称，让学生继续去体会这个规律。

2. 同类事物的列举识字。同一类事物列举在一起，可以有效地激发起学生的想象和联想。在同类事物之间，学生还可以发现记录这些事物的汉字之间，也是有着相互的关联的。这样一类一类地学习可以提高识字的效率和效果。我们以《操场上》为例，这篇识字课首先列举了六项体育活动，打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步、踢足球，它们的字形有着共同之处。第一行的“打”“拔”“拍”都是提手旁，第二行的“跳”“跑”“踢”都是足字旁，让学生通过自己的观察，一方面可以发现这些生字的共同之处，感受汉字的构字特点，另一方面还可以联系自己的生活实际，加深对生字的记忆。

3. 在趣味性知识和活动的设计当中识字。《春夏秋冬》这篇课文，就是把季节放在一起，归类识字，并且讲述了关于四季气候特点的小知识；《猜字谜》，利用游戏的活动，让学生开动脑筋去猜谜语，激发他们的识字兴趣。

4. 传统蒙学的识字方法。像《人之初》《对韵歌》，前面已经有所介绍。

从一下开始接触大量的合体字，其中很多都是形声字。这一册教材安排了两次“我的发现”，都是揭示形声字的构字特点的。第一次跟身体器官有关，是带有口字旁、提手旁和足字旁的几组汉字，旁边吐了一个泡泡，引导学生去发现口字旁的字大多和嘴有关，学生通过观察思考，发现提手旁的字都跟手有关，而足字旁的字都跟脚有关。第二次安排了各种动物的名字，旁边也有一个泡泡进行提示，说虫字旁的字大多数都和虫子有关，然后引导学生去发现反犬旁的字和鸟字边的字有什么特点。这样，识字过程同时成为促进学生思维发展的一个过程，这是引导学生发现汉字规律。

掌握新偏旁对学生来说是一个难点。所以教材把每一课新学的偏旁在生字条上呈现出来，一课不超过三个。我们知道偏旁的构字能力是有差异的，而今后学生查字典的时候，部首是一个基础，所以一年级呈现的新偏旁选择标准有两个，构字能力强，同时是字典当中的部首。这样的偏旁对于提高学生的识字效率，批量识字才有意义。课本后面附的常用偏旁名称表，列举了我们这一册新学的28个常用偏旁，方便老师的教学和学生的识记。

为了培养学生自主识字的习惯和能力，一下还安排了音序查字法。这个音序查字法的安排也是前有铺垫后有巩固的。比如说在语文园地一当中，先安排了读一读，记一记，通过大小写字母的对照呈现，让学生学习并且熟悉大写字母，不仅记住它们的形状，还记住它们的顺序。语文园地二通过打乱字母顺序，让学生把大小写字母连线的方式来进一步巩固大写字母的实际，为音序查字法打好基础。语文园地三就开始正式学习用音序查字法查字典，先提供了查字典的基本步骤和方法，然后给学生提供了一个口诀，学生只要熟读背诵这个口诀，就能够掌握音序查字法的基本步骤，最后出示了一个题目，用音序查字法从字典里找到下面的字。到了语文园地五，又用比赛查字典的方式来复习和巩固音序查字法。教材通过这样的编排传递一个理念，就是任何知识和方法的学习，都不是一蹴而就的，需要长时间的积累和渗透。

【识字教学建议】

1．准确把握识字要求。“多认少写”是为了扩大初入学儿童的认字量，提早进入汉字阅读阶段。所以，只要儿童能够把所学的汉字运用于阅读就可以了，既不要求书写，也不要求对汉字的结构做过细的分析。教师不要对认字提出过高的要求，不要进行繁琐的字形分析，可以考虑字形的结构特点，但切忌细致到指导每一个笔画，主要是通过各种形式反复见面，让儿童从整体上把握字形，并通过大量阅读来复习和巩固识字。要承认学生间的差异，不要过分追求堂堂清、课课清、人人清。汉字学习是一个反复的、长期的过程，教师要创造多种途径，运用多种方式，增加学生与汉字见面的机会，加强汉字的复现和巩固。   

2．鼓励学生用自己喜欢的方式识字。提倡学生运用记忆规律，发现新知与旧知的联系，恰当运用识字方法。学生的学习风格不尽相同，教师应鼓励学生用自己最喜欢、最习惯的方法尽快地认识汉字。

3．调动学生的识字积累，引导学生在生活中识字。要鼓励学生主动识字、自主识字，依托教材中的有关内容，如，认姓氏字，认各种标牌上的字，从电视、电脑中认字，激励学生在生活中识字，使生活成为识字的大舞台，利用学生生活中的有利条件，使学生形成对识字的浓厚兴趣，并提供机会让学生交流课外认的字。

4．在语言环境中识字，做到字不离词，词不离句，句不离文。我们不反对采用单独的生字卡认记汉字的办法，但建议不把学生认记字卡作为衡量学生是否已经掌握生字的尺度。对识字的要求，能在语言环境中认识，就算认识。教师要有意识地给学生提供丰富的语言材料，使学生在不同的语境中巩固识字。

5．在识字过程中，适当渗透识字知识和识字方法，培养自主识字的能力。如，结合汉字的学习，认识最常见的偏旁。指导学生运用熟字加一加或减一减的方法来学习。可以设计多种活动，如字词游戏、阅读竞赛活动等，使儿童通过与汉字反复见面，逐步从本课会认，过渡到在其他语言环境也能认识。

【写字具体内容】

从“写字表”中，我们可以明确，本册要求会写200个生字，以田字格的形式出现在每一课的课后。新的基本笔画就出现在田字格旁边，引导学生把字写正确、写端正。在语文园地当中共设置了三次的书写提示，每一次学习一种汉字基本笔顺的书写规则，都为学生打好写字基础提供凭借。第一次书写提示，它的笔顺规则是全包围的字要先外后内再封口。第二次书写提示提示了带点的字的一个书写规则，点在正上方和左上方的时候要先写点，点在右上方的时候要后写点。第三次书写提示提示的是左上包围和右上包围应该是先外后内。并且每一个笔顺规则都会提供两个例字，方便学生理解记忆。

【写字教学建议】

1．在一年级起步阶段，打下坚实的写字基础。教师要详细指导写字的基本笔画、笔顺规则，要求每一个字，每一个笔画，都要尽量写好。写字指导必须细致、到位，教师可以边指导边板书示范。练字贵在精，而不在多。既要有数量上的要求，更要有质量上的要求。遵循写字的自身规律，引导学生把典型字写好。

2．每节课都让学生动动笔、写写字，不要集中在一节课上完成写字任务。

3．注意养成良好的写字习惯。如，要求学生看清字形再起笔；把字写整洁，尽可能不用橡皮擦字等。为了激励学生写好字，教师可以在学生写得好的字上“画圈”，在墙报上把好字张贴出来。另外，写字练习要体现弹性，不必对每个学生都提出同样的作业要求。自己觉得写得好的，可以少写几个；自己觉得写得不满意的，就多写几个；自己还想写哪个字，就可以再写几个。只要能够达到一定质的要求，应该允许学生有选择作业的权力。

   （二）阅读

【具体内容】

本册阅读教材采取的是双线编排，即围绕着人文主题和语文要素两个方面双线来编写阅读单元。6个阅读单元的人文主题和语文要素依次是：心愿，找出课文当中明显的信息，读好带感叹号的句子；伙伴，联系上下文来了解词语的意思；家人，读好长句子；夏天，联系生活实际来了解词语的意思；好习惯，根据课文信息做简单推断，读出疑问句和祈使句的语气；问号，借助图画进行阅读，分角色读好课文。每一个单元的课文大致都能够体现相关语文要素的训练，包括基本的语文知识，必须的语言能力，还有适当的学习策略和学习习惯，并分解成若干个知识或者能力训练，由浅入深、由易到难地分布，体现在每个单元的练习系统当中。

例如，今天讲的新课《树和喜鹊》，结合本单元的语文要素，在第一自然段旁边吐了一个泡泡“读了第一段我就知道了孤单的意思”，这就是让学生联系上文来推断“孤单”这个词的意思。我们来看第一自然段里有几个关键点，“这里只有一棵树，树上只有一个鸟窝，鸟窝里只有一只喜鹊。”连用了三个“只有”和三个“一”，突出了树和喜鹊的孤单。

语文要素也是有发展的，比方说朗读吧，一上要求读正确、读流利，一下在继续要求读正确读流利的基础之上，提出了要读出疑问句、感叹句还有祈使句的语气，这是一个更加提高的要求。一上要求读好句子之间的停顿，到了一下要求读好长句子，不仅要掌握好标点的停顿，还要掌握语意停顿。分角色朗读课文，在一上和一下都提出来了，但是一下还提出来要分角色来表演这个故事。再比如阅读，一上要求找出课文当中明显的信息，到了一下，不仅找出课文中明显的信息，还要根据课文信息做简单的推断。而语文要素在教科书里面是怎么呈现的？有两个途径，第一是课后练习，第二个是课文当中的泡泡。所以，我们在备课和教学中就要依据课后练习和泡泡语进行教学设计。

另外，在阅读教学中，我们还要注意：一是加强朗读能力的培养，重点读好带感叹号的句子，读好长句子，读好对话。要重视教师的范读。二是要注意语言的积累与运用，例如AABB、ABAC、ABAB等格式的词语，数量词，的字词语，叠词等等，鼓励学生多进行仿写练习，联系生活实际多样表达。再有一点，倡导大量阅读，把课外阅读纳入教材体系，为学生的阅读能力和今后的写作能力奠定基础。

这里要重点说一说，“和大人一起读”是部编教材新设的一个栏目。 它的编排的理念和意图源自上个世纪60年代的分享阅读。提倡在轻松愉快的亲密气氛中，成人和儿童共同阅读一本书，引导学生尽早爱上阅读，帮助儿童逐渐学会独立阅读。其核心目标就是为了培养儿童的阅读兴趣，所以非功利性的无压力阅读是它的一个重要特点。建议教师先对家长进行相关指导，告诉家长，在阅读当中，大人不要给孩子设定明确的学习任务，不要让他带着任务去学习，同时也要避免某些评论和判断，不要给儿童造成的心理压力，只要开开心心地陪着孩子一起读就行了。阅读后可以围绕着孩子感兴趣的话题，开展一些多元的广泛的交流，互动时可以给孩子提一些开放性的问题，比如你觉得这个故事后面会发生什么呢？如果是你会怎么做呢？大人还可以用赞美和请教的方式让孩子多说一说自己的感受和想法。

    一年级下册安排了8次“和大人一起读”，有儿童诗、散文、绕口令、寓言故事、儿歌等，题材多样，还特别贴近孩子们的生活，读起来特别有意思，有音韵和节奏上的美感。在教学时，第一和课堂教学相关联，鼓励学生利用学到的方法，不断提高自主阅读能力。第二是创设亲子共读的多种方式，给儿童一个新鲜的刺激，让孩子充分感受到亲子共读的快乐。第三，还可以设计一些丰富阅读拓展活动，让孩子能够充分感受到阅读的乐趣。

最后我们来谈一谈连环画。课程标准在低年级低年段提出了借助图画借助读物中的图画阅读的这个要求，为此教材在一年级的上册和下册有计划有梯度地安排了三篇连环画课文，分别是一年级上次我们学过的小蜗牛，一年级下册又安排了两篇，一篇是咕咚，一篇是小壁虎借尾巴。在一年级上册，我们主要落实课标当中提出的借助读物中的图画阅读，里面没有标注拼音的生字和词语，都是可以从图画中猜测出来。到了一年级下册，教材采取了难字注音，而不是全文注音的方式，目的是逐步引导学生阅读妃全文注音的读物，增强学生学习语文的兴趣和自信心。那么除了继续借助读物中的图画阅读，学生还可以运用更多的阅读策略猜读生字。常用的有根据生活经验猜读，利用形声字规律猜读，看图猜读等等。

【教学建议】

1．加强识字写字。这是不可忽视的一项重要任务。在阅读教学时，要牢牢抓住低年级识字教学这个重点，帮助学生认记生字，做好写字指导。

2．读好课文

（1）要重视朗读的指导。要把读书的权力交给学生，充分信任学生能读懂课文，让学生在自己的阅读实践中学会读书。引导学生把自己当作课文中的人物去感觉、去体验、去思考。朗读要体现层次性，每次朗读都要有不同的要求。朗读的形式要多样，如集体读、个人读、分组读、领读、对读、分角色读、给画面配音、读给小伙伴听，等等。要在学生读正确、读流利的基础上，指导学生读出感情。这种感情不是教师强加给学生的，而是在教师指导读书的过程中，学生自悟、自得的，并通过朗读，“感受阅读的乐趣”。另外，要重视范读的作用，教学中应尽量避免单调的技术性指导，遇到长句子或学生不易读好的句子，教师要充分发挥示范作用。

（2）要留给学生交流阅读感受的时间。在交流时，要尊重学生的情感体验，尊重学生的个性化感悟。对同一篇课文，或同一个人物，学生往往会产生不尽相同的感受。只要没有方向性的错误，教师就应该尊重学生的独特感受。在教学中要鼓励学生大胆地发表自己的观点和见解，体现审美价值的个性化、多元化，这样有利于调动学生学习的积极性，活跃学生的思维。

3．重视积累语言。通过朗读、背诵，积累好词佳句，积累好的篇章。

4．注重培养和提高学生的阅读能力。阅读教学绝不单单是为了理解课文内容，其主要任务是培养和提高学生的阅读能力。课堂教学中提问一定要精心设计：一要扩大问题的覆盖面，减少问题的数量；二要努力转变提问的内容、方式和角度，提出的问题要有思维价值。针对低年级学生活泼好动、模仿能力强的特点，在学习课文时，可以让学生充分“动”起来，模仿文中人物的神态、动作表演，以提高准确把握重点字词的能力。

（三）口语交际

【具体内容】

教师首先要构建一个从一年级到六年级的目标体系，然后在话题之下创设一个真实的交际情境，最后根据话题和情境来选择恰当的呈现方式。其中，交际习惯和交际意识的培养是要贯穿始终的。

一年级下册共安排了4次口语交际，两次独白类的话题，分别是“听故事、讲故事”和“一起做游戏”；一次功能类的话题“打电话”；还有一次交流类的话题“请你帮个忙”。每一次的口语交际都以一个小贴士的方式列出1到2项一般性的可以迁移运用于日常交际活动的重要交际原则，使学习重点一目了然。

听故事、讲故事：在倾听上的要素是听故事的时候可以借助图画，记住故事内容；在表达方面讲故事的时候声音要大一些，让别人也听的清楚。这个年龄的孩子很喜欢听故事，而且也希望自己能够把故事讲出来。但是对他们来说，讲故事是有一定难度的，因为会经常发生前后不连贯，然后漏掉一些情节，或者会有一些颠三倒四讲不清楚的情况。所以在起步阶段我们就给了一个扶手，给了一些坡度。《老鼠嫁女》就是给了按顺序排列的8幅图画，让学生借助图画来讲一个结构反复的比较简单的故事，降低了听故事和讲故事的难度。这里面还教师要鼓励为主，注重培养学生当众表达的勇气。

请你帮个忙：主要是一个应对方面的要素，就是你在请别人求助求助于别人的时候，要使用到一些礼貌用语，比方说“请问”“您”“您好”“谢谢”“不客气”等等。此次口语交际共设计了三个情境，第一个是问路，第二个是找同学借铅笔，第三个是请人帮忙捡东西。类似这样日常生活的功能性话题，没有必要一个功能一个功能的学习，因为不管是借东西还是问路，还是其他的求助，它们中间是有一个内在一致性的，就是面对陌生人或者是熟人，你怎样能够有礼貌地求助，让别人愿意帮助你？因此，可以整合起来进行训练。重要的是教给学生礼貌地寻求帮助。

打电话：在表达上的要素是你给别人打电话的时候要先说自己是谁；应对方面的一个要素是你没听清的时候可以请对方重复。现实中，包括成人在打电话的时候都会有这样那样的问题。比方说你打电话给别人第一句问候，你的内容和语气应该是什么？接别人的电话的时候，你应该怎么说？应该是什么样的态度？挂电话之前说什么？都可能存在很多问题。通过这个口语交际的练习，让学生明白，在与人交往的时候要有修养，要有文明。还要教给学生一些基本的方法，让低年级的孩子在真实的打电话的时候，既有意识又有能力那么去做。

一起做游戏：在表达方面的要素是一边说一边做动作示范，这样别人更容易明白。这个口语交际的核心是邀请小伙伴一起做游戏，并且讲解游戏规则，学会有条理地表达。这个话题是紧贴着学生的生活实际来进行安排的，一年级的小学生可能经常会出现这样的场景，做游戏的时候想邀请别人一起玩，或者是看到别人做游戏想加入。通过这样一种真实情境的创设，就可以达到训练的目的。我们还希望通过这样一个口语交际培养学生友善地对待小伙伴，乐于和人交往的意识和行为习惯。

【教学建议】

（1）在口语交际课之前，要提早布置准备工作。

（2）要重视创设情境、激发兴趣、勾起话题，使学生入情入境地进行口语交际。

（3）善于发现学生口语交际中的不足，适时点拨纠正，规范学生的口头语言。

（4）除了专门的口语交际课，要重视在日常教学中提高学生的口语交际能力，还要引导学生在日常生活中主动、大胆地进行口语交际。

今年的“新冠”疫情打乱了原有的生活轨迹，在国家教育部“停课不停学”的号召下，我们一边在“空中课堂”中学习各种直播技巧，开动脑筋进行各种吸引学生眼球的操作，一边通过网络“停课不停研”，深入探讨新教材，准确把握语文要素，商榷有效教学方法。“地面教学”尤为可期，在此之前，除了做好新时期下的教研工作，我们还应该扎扎实实搞好常规工作，以生为本备好课，以学为本上好课，激励为本批作业，以情为本做辅导，信心为本考好试，尽可能地在够不到学生的状态下让自己内心踏实。

最后，祝各位平安健康，天天向上！