Unit4 C Story time教学反思

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《英语课程标准》明确指出，教师应注意处理好知识学习与能力发展的关系，应注重语言实践，培养学生的语言运用能力。纵观我们的课堂不难发现，年龄段越高，学生不敢说、不愿说的人数越多。如何从我们的课堂入手改变现状，抓住学生语言能力发展的关键期，提升其口语交际能力呢？我将从以下几个方面进行完善：

一、找准切入点，巧妙导入

导入是课堂教学的重要环节。精心设计的导入，能抓住学生的心弦，立疑激趣，能促成学生情绪高涨，步入智力兴奋的状态，从而获得良好的学习效果。

这堂课的导入简洁明了，唤起所学旧知，并引导学生用Yes, of course. / Sorry, I can’t. 表达并判断自己所能做的事。这样的句型提问，不仅激活了旧知，为下面的学习活动做好知识上的铺垫，而且培养了学生的听力和口头表达能力。本人根据实际需要和学生现有的认知水平搭建起来的支架，为学生营造了轻松的英语学习氛围。

二、借助关键词，掀起脑力风暴

“脑力风暴”深受高年级学生的喜爱，它不仅能激活学生的思维，让所学知识在他们的脑海中快速闪现，还能激发学生的热情。大家踊跃发言，互相感染，联想和发散思维能力在不知不觉中得到了提高。

本课中，深入剖析：If you are Zoom’s friends, What will you invite him to do?让学生学会主动学习，充分尊重学生的主体地位，学会思考和拓展思维。学生活跃思维，脑洞大开，运用Will you ... with me? 和所学的各种动词，不断猜测Zoom的朋友会邀请其做些什么。通过Zoom的不断拒绝，让学生自主总结，得出结论，Practice makes perfect.这种脑力风暴式的对话表演。为下面的对话学习做了充分准备，而且还激发了学生开口说英语的兴趣，可谓一举两得。

三、围绕主题，活化教材

语言不是“学会”的而是“用会”的。就语言学习而言，五彩缤纷的生活即是语言的源头，又是运用语言的沃土。只有在实际运用中学到的语言，才是真正的活的语言。如果缺少真实的生活实践，那么我们从书本和课堂上学到的语言就会枯燥、抽象、不易掌握，而且极容易因为缺少运用而使已经掌握的语言知识也逐渐变得生疏。因此，围绕教学主题设计的talk能活化教材，让课堂呈现生机和活力。

本人让学生观看“微电影”，“熟能生巧2”，引发学生思考，在这个结尾中，Zoom 会如何鼓励Cat？让学生兴趣盎然的观看。同时，学生扮演的各种角色，激发他们表演的欲望。把“续编”故事的主动权交给学生，让他们进行主动思考，激发创新思维的能力。小组合作，把Cat每天勤于练习游泳的环节引入其中，让学生进行创编并演绎不同的结局。

语言的学习重在表达和运用，在本课中，本人主要通过对话、表演，培养学生的表达能力，学习的内容因而变得更加有效，语言学习因实际运用而绽放出生命的活力。