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从“勉强”到“学习”——《静悄悄的革命》第三章设计课程学习心得

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发表于 2020-5-13 16:55:21 | 显示全部楼层 |阅读模式
笔者学习了《静悄悄的革命》第三章“设计课程”,第12节从“勉强”到“学习”的转换。当读到学科学习改革的中心课题时,细细体会,作者认为实现学科学习改革的中心课题,就是要从“勉强”到“学习”的转化。

作者解释道,“勉强”的学习状态就是个体不需要有任何事接触,不必与任何人或物对话,单单靠坐在教室里,一味地开动大脑细胞就可以了。 “勉强”的学习不是知识,原因在于失去了与经验的联系,失去了来龙去脉之时,其知识便没有了联系,没有了意义。所以所谓的这些通过“勉强”学习的知识,作者认为只能称为信息,学习效果肯定不是好的。而真正的知识是什么呢?这种“勉强”怎么转换成“学习”呢?

作者认为,转换为“学习”有三方面的课题,一是进行媒介化的活动。媒介化的活动必须在上课时组织观察、调查、实验、讨论及表现等各种具体的活动。二是实现“合作”,合作是指从原来的个人个体的学习,独立解决问题、自学自习的方式,转换为“互惠的学习”,互助的学习,合作的学习。就是在学习过程当中能够积极接受他人的多种意见和认识,而且把自己的想法毫无保留的说出来,与别人进行切磋,产生思想的火花。第三是反思性学习“共享”,所谓共享就是把获得的并巩固的知识和技能表现出来,与同伴共享,这样子才能反思性的领会知识和技能,确切地掌握其含义。通过共享的学习进行反思性的思考,是学习的最大的推动力。

学习了这些,笔者觉得很受启发。笔者从事的是书法教学,个体学习时使用笔墨纸砚文房四宝等工具,这其实就是一种媒介化的活动。个体通过铺纸执笔,调整坐姿,舔墨运笔,指挥笔锋在纸面上走动,是一种内察性的学习活动。在这过程中,个体不但要动脑,更要动手,就像一位好司机一样,驾驭的毛笔在纸面上做各种运动,学习体验性是很强,就是一种“媒介化的活动”。

这一章节对我的启示更大的是把“勉强”转换成为“学习”的第二个途径“合作”。在传统书法教学中,笔者往往要求学生,凝神聚气,注重的是一种内在的体验,也就是说个体偏向于独立解决,自学自习。学习了这一章节之后,笔者觉得,在以后的教学活动当中,应该调动孩子的个体主动性,组织合作性的学习,互相观察、互相提示、互相鼓励、互相交流,并把书写过程的内在感受清楚的表达出来,同时也耐心地聆听伙伴的个人表达,与自己的体验互相交流碰撞,实现真正的“合作”。

对于第三个途径反思性学习“共享”,笔者观察到:个体在学习一段时间的书法之后,在群体的展示中会比较兴奋,精神上也很投入,作为观察者的同伴也很投入。对书写的过程与结果,个体与同伴都很在乎,所以共享是对自己的学习成果的一个展示、交流与检验,值得在今后的教学中经常采用。
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