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《扇形统计图》公开课反思

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发表于 2020-5-15 20:21:48 | 显示全部楼层 |阅读模式
近日,我校数学教研组开展了教研活动,本次活动中,我有幸上了一堂《扇形统计图》的新授课。此次公开课是我在蔡源小学所上的第二次公开课,比起上一次的慌张,一个多月后的本次公开课上,我成长了许多。

这堂《扇形统计图》的学习,是以折线统计图、条形统计图以及圆的知识为依托。教学时,先从社会当下的肥胖问题着手,进而用“我国居民平衡膳食宝塔图”引入本课,让学生感受到数学与生活的密切联系。随后,再经由条形统计图的出现,唤起学生对所学知识的记忆,让学生体会到条形统计图无法表示出每类食物的摄入量占总摄入量的百分比,从而使学生迫切地想要用一种新的统计图来表示调查的数据信息,由此激发学生积极的学习欲望,充分调动学生学习的主动性。接着,我采用学生自主学习的方式,让学生进行小组合作,先把能够自主解决的问题在小组内进行交流,有争议的问题进行讨论,自己不懂的问题则向其他同学请教。这样设计的目的在于培养学生的自主探究、合作交流的能力,在一定程度上激发了学生的学习兴趣。然后,我再逐步的引导学生对自己所发现的数学知识进行叙述,并充分利用多媒体现场直观生成扇形统计图,使学生通过实际感受条形统计图和扇形统计图的不同,进而对扇形统计图有了初步的认识。与此同时,利用直观的图像,说明扇形统计图的意义和作用,加深学生对扇形统计图的认识,明确统计图中各组成部分及其表示的意义。紧随其后的巩固练习部分,也是以身边的问题为素材,采用学生自主练习的方式。在整个教学过程中,我一直遵循为学生学习服务、为学生发展服务的宗旨,突出了学生的主体地位。

反思整个教学过程,我有以下“成功之举”:

1、导入部分非常生活化,以生活中的具体情境作为切入点,不仅提高了学生的学习兴趣,还让学生真切地感受到数学与生活之间的紧密关系。在随后的学习中,为学生提供的也是生活化的学习材料,让学生进一步体会到数学就在身边,数学来源于生活,也将服务于生活。

2、新课程标准中指出学生是学习的主体,是课堂教学的主角,由此在本课教授环节,我采用了学生自主学习的教学方式,让学生根据自学提纲,进行小组式讨论学习。此举的优点在于:能够最大程度的调动学生学习的主动性和积极性,培养学生的学习独立性。此外,还能增进学生之间的纯洁友情,拉近彼此间的关系,从而有益于团队精神的培养。

3、激励性言语的成功运用。在课堂教学的过程中,我一直毫不吝啬自己的表扬和鼓励,每当学生有较为出色的表现时,我就会大方地称赞,从而让学生获得一种成就感;而当学生的表现不如意时,我并不会就此对其进行严厉批评,反而对他好言好语,软语鼓励。这样做的好处在于时间一长,学生便会慢慢地喜欢上数学课,进而爱上数学。

4、与学生的互动较为成功。本课的内容重在理解,需要不断地通过学生的表述来判断学生是否已经掌握本课内容,这就对教师在与学生的互动方面提出了一定的要求。而事实上,我也是做到了走下讲台,走进学生之中,与学生进行互动式讨论,借用一问一答的方式,逐步地引导学生掌握本课内容。

5、课后作业的合理布置。教学结束后,我要求统计自己零用钱的支出情况,制成扇形统计图。再对数据进行分析,提出合理化建议。这比单纯地让学生完成《作业本》和《每课一练》的相关练习,更让学生感兴趣。事后,学生的作业反馈情况非常好,事实证明,一堂课,教学过程固然重要,作业布置的合理性和重要性也不容忽视。

而我的“败笔之处”在于三点:第一,教学各环节之间的衔接,有时显得较为生硬,不自然;第二,教学语言也仍需改进,评价语言也不是很丰富;第三,小组评价激励机制运用不熟练,可以再行补充完善。

总之,我还需不停地努力,需要不断的学习。以期在今后的教学中能有更出色的表现。
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