在磨练中进步，在学习中成长——评公开课《陋室铭》

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4月7日，迎江区初中语文三定备课教研活动在我校进行。活动中，成小芳老师执教的《陋室铭》一课，回想起来，至今仍然意犹未尽。想不到短短的几个月时间，成小芳老师进入语文教师角色的速度如此之快，驾驭课堂的能力如此娴熟，课堂教学进步如此神速，这不得不令人佩服，她的课堂教学的确可圈可点。具体表现在以下几个方面。

一、有胆识。成小芳是区教育局去年新招聘的年经老师，学的是历史专业，教的是初中历史。可由于学校当时紧缺语文教师，在从事历史教学的同时，她毅然决然地接受了学校的安排，挑起了七年级语文教学的担子；而且在本次教研活动中，又毅然决然的承担起七年级语文公开课的教学任务，而且听课老师如此之多（市区听课的老师有26名，是班上学生数的3倍）。这充分说明成小芳人小胆不小，也说明了她十分珍惜这次的教研机会：希望借此来磨练自己的意志，促使自己在教学上不断进步。

二、肯学习。一接到本次教研任务，成小芳就开始忙碌起来，查找资料，撰写教案，制作课件等等，一直忙得不亦乐乎。教案初稿写好了，就急急忙忙来语文组讨教；课件制作完了，就“低声下气”地请指点一二；教学流程梳理了，就询问是否合理，怎样修改。等一切准备的差不多了，她还是不放心，竟然打电话“骚扰”区教研室刘东生主任，又向她请教一番，接下来又是一连串的修改。我问她累不累，她说：只要有进步，一切都值得！

三、敢创新。不像我们这辈人，初上语文课时，教学流程、问题设计、板书，甚至连导入新课都按照《教案》来，循规蹈矩，不敢有丝毫的出入。特别是文言文教学，总是按照“朗读——作者介绍——写作背景——逐句翻译——段落大意——中心思想——写作特色”这样的流程进行教学，而且一成不变。而成小芳却勇于打破教学常规，显现出其开拓创新的教学思维。

（一）她选择以“陋室”为突破口，精心设计了“初读课文，了解陋室——精读课文，走进陋室——品读课文，分析陋室——背诵课文，品味陋室”四个教学环节，并能把人文精神融入其中，营造了一种宽松和谐，富于人文气息的课堂氛围。在“了解陋室”前，成老师请学生回忆“三顾茅庐”的故事，通过师生分析诸葛亮的“茅庐”为什么出名的形式导入，阅读课文水到渠成，并为在“走进陋室”中品读刘禹锡其人和其生活态度时，埋下伏笔，做出铺垫。其中课文的朗读节奏提示也帮助、规范了学生进行朗读、解读和归纳；课件所展示的三幅画面不仅让学生能够深刻理解本文的内容与主题，成为解决教学重点、难点的突破口，而且，使学生能够传承中国古代知识分子那种雅致淡泊，豁达乐观的作风，并能让这种作风深入到学生内心深处，从而到提高学生人文素养的教学效果。

（二）启发学生思考启示，促进个性思维发展。在这堂《陋室铭》的教学中，教师注重珍视学生独特的感受，让学生在阅读的基础上充分发表自己的感受与见解，只要能答出道道，都给予充分的肯定。这种对学生独特感受的珍视，在教学过程中处处可见。如就课堂最后的拓展教学环节而言，让学生谈阅读启示，老师对每一个同学的发言都给予了恰如其分的肯定与评价。充分尊重了学生独特的思维品质，从而激发了学生学习兴趣，促进了学生个体思维的发展。

不足及建议。

一、与其单边行动，不如多方会谈。在“品读课文，分析陋室”这一主要环节，还是以教师单边分析为主，学生参与率不高，师生互动、生生互动没有充分的展现出来，影响了课堂的质感。

二、与其草草结束，不如戛然而止。毕竟是新手上路，灵活处理课堂的能力还有待加强。下课铃响了，由于教师预设的课堂任务还没有完成，老师仍然按部就班按照原教学设计的思路来组织教学，可是从当时她焦灼的神情来看，内心已“方寸大乱”。这样，效果就会大为折扣。                           

三、与其面面俱到，不如留有缺憾。为了达到成功，新教师上公开课，往往会追求面面俱到，尤其是文言文教学，作者、背景、字词句、朗读背诵、主旨特色等无不包括在教学过程之中，这样做，既完不成一堂公开课的教学任务，直观上又让课堂美观逊色不少。实际上，一篇课文的教学不可能面面俱到，面面俱到则面面不到。每种文体都有其各自的特点，其语言表达形式也各不相同。在教学中，教师要敏感地抓住文章语言的特殊表达方式，引导学生去感悟、思考。大凡教学大家上课，一堂课主要从课文的重难点中的一两个方面进行突破，其他的常常会被略去；他们往往会在最能活跃的课堂气氛、最能体现民主的教学方法、最能启发学生的创新性思维等方面来组织教学。这样一来，上课学生就会“有心”，听课老师也会“有意”；学生因全面参与而兴奋，教师因感官调动而陶醉。公开课的美感也就全部显现出来。

课堂教学永远是一门充满遗憾的艺术，不完美才是它的真实存在。不管怎样的课堂，哪怕你再做精心的准备，总会留有一些不足的。叶澜教授讲：“课不可能十全十美，十全十美的课作假的可能性很大。……只要是真实的就是有缺憾的，有缺憾是真实的一个指标。”毕竟课是活的，对象是活的。从不同角度，不同层面看，看法也可以是多种多样的。而且从学生的角度看，不同的学生同样也有不同的收获和困惑。或许，这节课对于这一部分学生来说很适合，但对于另一部分学生也许就不适合了。所以说没有完美的课，只能力求更好的课。