统编语文（七-九年级）写作教学实施建议与案例分享

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　　统编初中语文教材的写作专题与各单元阅读既相互配合，为共同完成单元学习目标服务，又自成体系，构成一个完整的写作系统。写作的指导力避功利主义，即不向应试靠拢，不进行纯技法指导，避免写作的套式化；实践题目的设计，力求贴近学生生活，能激发学生的兴趣和创新思维，同时以“提示”的形式搭建各种支架，帮助学生选材构思。

　　七年级写作，一方面关注写作的一般要求，如养成良好的写作习惯（“热爱生活，热爱写作”），语言有怎样的要求（“文从字顺”“语言简明”），思路如何展开（“思路要清晰”“发挥联想和想象”），内容如何明确而集中（“如何突出中心”“怎样选材”）等；另一方面，初步培养写人记事的能力。两方面内容穿插安排，循序渐进，螺旋式上升。

　　总体看来，统编教材写作专题的设计有如下特点：

　　首先，写作教材各专题的选择力求细分，使学生能一课一得，避免笼统和大而无当。比如七年级上册第二单元“学会记事”，旨在培养学生的叙事能力，可讲的点很多，教材并没有面面俱到，全面论述，而是选择了两个点指导学生：一个是事情要写清楚、写明白，一个是要写出感情。这两个要求并不高深，是学生看得见、摸得着的，按照教材要求去做，学生至少能做到一课一得。

　　但需要注意的是，各个训练专题，并非只是本次训练时才要注意，而是在该次训练进行着意的提示和强调，实现“一课一得”的教学目标。在此基础上，引导学生将写作知识和能力融会贯通，学以致用。实践证明，全面训练与散点实践相结合，有助于学生写作水平的快速提升。

　　其次，写作专题的设计强调调动学生兴趣。一是设计专门的激趣专题。比如七上第一单元的写作，题目是“热爱生活，热爱写作”，其实就是一节“激趣”课，目的是引导学生认识到写作即生活，从第一次写作开始就要丢开畏难情绪，放下包袱，轻装上阵。二是写作指导中穿插一些小活动，引导学生关注生活，体验生活，激发写作的灵感。比如七上第一单元中我们设计了一个小活动，引导学生观察自己身边一些习焉不察的事情，像妈妈是如何在忙忙碌碌中度过一天的，爸爸每天到家后第一件事做什么等。这些细节，很多学生可能真的想不出，他就会到生活中去有意识观察，无形之中提升了他的观察能力，也可能帮他找到了一个写作的素材。三是写作实践中片段写作和整篇写作结合，前者往往设计一些有趣的活动，类似于热身，利于学生更好进入写作状态。比如七年级上册第六单元写作“发挥联想与想象”第一题设计了一个小活动，饶有趣味，能充分激发学生的兴趣和参与的意识：

　　故事接龙。小组同学围坐一圈，由第一个同学开始写一句话作为故事的开头，比如：“那一天，发生了一件奇怪的事。”其他同学依次写下去。

　　再次，注意与课文的照应和配合。写作教材的编写注意读写结合，学以致用，在“写作指导”中，经常引导学生回顾所学课文，从课文中寻找写作的指引。

　　最后，写作实践加强了指导性。每课的“写作实践”题下都设计有“提示”，短的三两条，长的四五条，旨在构建支架，帮助学生打开写作思路，并提出方法建议。比如七年级上册第四单元写作“思路要清晰”第二题的“提示”：

　　1.文章强调的是“回家晚了”。为什么这天回家晚了？往常是怎样的情况？这天回家前遇到了什么事？回家后又发生了什么？你的心里有怎样的感受？

　　2.记叙事情时，思路要清晰。可以用顺叙，先写自己遇到的事情，再写回家晚了的结果；也可以用倒叙，先写回家晚了的结果，再交代之前发生的事情。

　　3.立意不同，写作的重点也会有所不同。如果要强调导致“回家晚了”的原因，则回家后的情况可略写甚至不写；如果要强调“回家晚了”的后果，则原因可以略写。

　　这个“提示”较为详尽，既帮助学生将话题展开，提示写作的内容，又附有简要的写作提示，提示学生详略问题要根据表达的中心作出动态调整，可以说给了学生写作足够的辅助。

　　从调研中我们发现，民族地区的教师使用统编版语文写作教材，主要困难在于“学生语言基础薄弱，难以文从字顺”“缺少合适的配套资源（如读本或作文选）”“写作要求过高”等方面。鉴于此，提出如下解决方案：

　　其一，从阅读中汲取营养。想提高写作能力，解决“学生语言基础薄弱，难以文从字顺”的问题，一定要让学生养成良好的阅读习惯，学会从阅读中学习写作。读到一篇好的作品，可以勾画摘抄其中的精彩语句，可以梳理作者的思路，列出文章的结构图表，还可以作评点、写读后感等。这样，日积月累，我们的文思也会变得敏捷，我们的语言也会变得精彩，写作文时就不会再无话可说、无词可用、无理可讲、无情可抒了。

　　教师反映“缺少合适的配套资源（如读本或作文选）”，一方面，教师可通过网络、图书馆、教师教学用书，充分发掘各种资源。实际，统编教材中设计的作文题，在网络上都有大量的学生范文可供使用；教师教学用书中也提供了一些范文及相应点评；各个出版社也都编写有配套的语文读本，比如人教社就编写有紧密配合各单元的自读课文六册。另一方面，本班学生的作文，也可以作为写作教学的重要资源。优秀的范文，可提供构思、内容、语言等各方面的借鉴，激发学生写作的灵感；稍差一点的作文（当然要匿名），通过教师的点评和学生的互评，发现写作中存在的共性问题，在斟酌语句的基础上又可提升语感，也可成为学习的重要资源。

　　其二，分解教学目标，适当拆分。教师反映统编教材“写作要求过高”，可以将每个专题较为集中的目标适当分解，改造为两三个小专题，用两到三次写作的时间由浅入深完成教学目标。每次作文不见得都要求学生完成一篇大作文，可以根据不同的小专题，采取拟定提纲、撰写片段、扩展语段、撰写大作文等不同的方式。

　　比如七年级上册第二单元写作专题“学会记事”，就目标而言，带有很强的集中性，涉及记叙的要素、记叙的顺序、详略的安排、结构的安排、情感的融入、语言的锤炼等方面，对民族地区的学生来说，有一定的难度。教师不妨采取目标拆解的方式，重新设计一系列关于记事的小专题，从不同角度强化学生记事能力的训练。这里提供三个本地化改造的案例（含写作题目改造），以及相应的教学设计，供教师们参考。

　　这三个改造案例，围绕“记事”这个大专题展开，设计了三个小专题：一是“写自己熟悉的事”，旨在解决“记什么事”的问题，也就是引导学生从自己生活中汲取写作的素材，学会观察生活，思考生活，并减少写作的畏难情绪，树立写作即生活的意识；二是“记叙的要素”，旨在解决“怎么写”的问题，也就是引入记叙六要素的概念，强调记事的完整性，并引导学生根据写作的中心合理调配各要素的详略；三是“要有真情实感”，旨在解决“如何写得更好”的问题，这是更高的要求，在前面基本学会有条理、有详略地记事基础上，引导学生适当融入或直接抒发自己的情感，学会情感表达的两种方式。

　　其三，写作题目的本地化改造。根据本地文化、社会、地理等特点，充分结合学生生活，改造教材中的写作题目，或重新设计贴近学生生活、让学生有话可说的写作题目；或者依据教材提供的“提示”，结合学生生活，给予充分的指导，激活学生思维，引导学生围绕题目回忆生活，体验当时情感。

　　比如第二单元“学会记事”写作专题，第一个写作实践是片段作文改造，教师可以从本班学生作文中找一个或几个记事过于简单的片段，引导学生讨论如何为其“添枝加叶”。再如第二个写作实践，记叙自己生活中一次“快乐/感动/后悔……”的情感经历，教师可以举“快乐”为例，先分享自己记忆中小时候最快乐的事情是什么，当时是怎样的感觉，现在想来有怎样的体会，然后引导学生想一件自己生活中最快乐的事情，先用简单话语说一说，然后思考如何添枝加叶，丰富充实起来。同桌之间可以互相交流，帮助充实完善。

　　目前，情境任务作文已成未来考试命题的重要方式，各地中考、全国高考都在采取这种方式。所谓情境任务作文，就是为作文写作设定一定的社会运用情境，引导学生在此情境中展开思考，斟酌表达，撰写文章，突出的是作文的读者意识、目的意识和据此调整语言表达策略的能力。统编教材中的写作实践，有的设定了情境，有的没有。教师不妨为其加上贴合本地生活的任务情境，将其改造为适合本地学生的写作题目。比如七年级上册第三单元“写人要抓住特点”写作实践第一题，可以改造为：

　　每位同学都有自己的偶像。你是否了解自己的偶像？如果有一天你跟同学讨论偶像的话题，你的同学认为你的偶像不值得崇拜，你会怎样维护自己的偶像？写一篇文章，介绍一下你的偶像，包括他的主要事迹和精神品格，并说说你从偶像身上汲取到了怎样的精神力量。不少于400字。

　　其四，利用各种手段激发学生的兴趣和写作的思维。可借鉴教材的设计思路，比如在课堂上穿插各类小活动，片段写作与整篇写作结合，以此激发兴趣，逐步提升写作能力。还可以采取更灵活的手段，比如制作思维导图、小组头脑风暴、观看电影片段、欣赏音乐、讨论范文、学生互评、作文扩展、修改作文等方式。