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一、教材分析
《慈母情深》是第六单元的第一篇课文，本单元以“情”立意，以“感受亲情”为人文主题，以“体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情，用恰当的语言表达自己的看法和感受”为语文要素。
本文选自作家梁晓声作品《母亲》，课文语言平实，笔触细腻。作为本单元的开篇，课文通过对母亲外貌、语言、动作等细节描写和事情发展场景的描述，让学生初步感受场景与细节在表达中的作用，并尝试日常练笔中运用场景与细节表达情感。
二、学情分析
五年级学生已经具备自学生字词的能力，通过“前测单”任务驱动，指导学生运用已掌握的方法学习生字词。事情发生的背景距离孩子们比较远，学生会有陌生感，可以借助课前查阅资料、课文插图、多媒体画面、创设情境等方法指导学生感受当时的情景，帮助学生理解课文表达的情感。对于梳理文章的主要内容学生已不陌生，但是本文字数较多，给学生充足的时间，进行总结归纳。
三、教学目标
1.认识“魄、抑”等10个生字，读准多音字“龟”，会写“辞、抑”等15个字。会写“连续、广播”等20个词语。
2.默读课文，想象描写的场景、细节，体会“慈母情深”。
3.体会文中反复出现的词语的表达效果。
4.联系生活实际，写出自己“鼻子一酸”的经历。
四、教学重点
默读课文，想象描写的场景、细节，体会“慈母情深”。
五、课时安排
本课建议2--3课时完成。
六、教学过程
第一课时
【课时目标】
1.认识“魄、抑”等10个生字，读准多音字“龟”，会写“辞、抑”等15个字。会写“连续、广播”等20个词语。
2.默读课文，把握文章主要内容。
3.学习课文第1--5自然段，了解时代背景。
（一）小组交流前测情况，导入新课
1.“前测单”在课前发放。
【设计意图】前测的目的是通过自主预习+自我测评的方式，引导学生自主学习生字、词语，搜集资料，了解时代背景。了解时代背景，对于这篇课文接下来的学习尤为重要。
2.检查自主识字解词。
3.交流作者和故事发生背景两个方面资料。
（二）初读课文，整体感知主要内容。
1.默读课文，想想课文写了一件什么事？
（1）按内容划分层次，进行总结归纳。
本课按照事情发展顺序可以分成三部分：
第1-5自然段讲的是为什么要钱，在什么情况下要钱；
第6--34自然段讲的是向母亲要钱的的经过；
第35--38自然段讲我拿到钱买到了想要的书。
（2）师生归纳学习方法。
在按事情发展的起因、经过、结果梳理时，关注文章重点写到的场景，如：初到厂房----寻找母亲----向母亲要钱----母亲塞钱给“我”，为下一课时重点品读细节中蕴含的感情做好准备。
【设计意图】五年级学生对于梳理文章的主要内容已不陌生，但是本文字数较多，学生的总结归纳需要一定的时间，在引导学生按事情发展的起因、经过、结果梳理时，重点引导学生关注文章重点写到的场景，为下文学习做好铺垫。
（三）学习课文1-5自然段，了解故事发生的背景。
1.默读课文1-5自然段，想一想作者为什么只买一元五角一本的书，找母亲要钱会那么犹豫、不忍心?
2.可以引导学生联系前测单中“课前调查”资料来说一说作者家生活的艰难。
教师补充播放《朗读者》节目中梁晓声介绍自己家庭情况的片段。
3.画出1--5自然段自己有所感悟的句子，做标注。例如：
（1）那时，我家的破收音机已经卖了，被我和弟弟妹妹吃进了肚子里。
（2）母亲那一年被铁路工厂辞退了，为了每月二十七元的收入，又在一个加工胶鞋帮的街道小厂上班。
【设计意图】尊重学生的阅读体验，圈画内容不做统一要求，只要圈画出有所感悟的句子，学生能感受到作者家境贫寒、生活不易即可，这是故事发生的背景，也是理解“慈母情深”的基础。
第二课时
【课时目标】
1.想象作者描写的场景和细节，体会文中蕴含的感情。
2.体会文中反复出现的词语的表达效果。
3.能用恰当的语言写出自己“鼻子一酸”的经历。
（一）复习导入
1.听写字词。
2.回顾上节课梳理的场景。
初到厂房----寻找母亲----向母亲要钱----母亲塞钱给“我”
（二）自由读课文，结合上节课对场景的梳理，说说从哪里看出“慈母情深”。
1.学生自由读文
2.圈画让自己感受到“慈母情深”的句子，并做简单批注。
（三）体验场景，品读“初到厂房”
1.默读6-9自然段，引导学生跟随作者，从所见、所听、所感体验场景。
（1）抓住关键语句，从“七八十台缝纫机”“七八十个女人”“七八十只灯泡炙烤”理解环境差，噪音大，气温高。
（2）体会作者对母亲的心疼。
（3）指导朗读，通过朗读来表达这种情感。
2.师生共同总结学习方法：
联系上下文、抓关键词句、借助课文插图、充分调动感官入情入境、联系生活实际体会内容、边读边想象等，这些方法能帮助学生体会作者在场景和细节描写中流露的情感。
【设计意图】通过导学指引，总结学习方法，为小组合作学习做铺垫。
（四）小组合作学习，体会其他场景中的细节描写
1.布置学习任务：根据前面梳理的内容，各小组选择一个场景自主学习，想一想：“我”看到、听到什么？心情如何？从中体会到什么？
2.小组长带领组员回顾上一环节总结的方法，小组合作学习。
3.全班交流，有选择、有详略进行点拨指导。
（1）“寻找母亲”场景
听声音：想象“我”在喊“妈”的时候是什么语气，什么心情？在反复的朗读和聆听中感受作者的心情。
看细节：“背直起来，我的母亲，转过身来了，我的母亲”，分开写的动作，重复出现的语言，从而体会我从刚看到母亲时的震惊，到确认母亲的工作状况时的心疼。
朗读体会：学生通过朗读体会文中三次重复出现“我的母亲”的心情：是作者确认找到母亲的过程，也是作者内心无比挣扎痛苦的过程。
【设计意图】不是让学生理性分析这样写的好处，而是指导学生朗读体会作者从不敢相信母亲如此瘦弱、疲惫，到确认是母亲后的震惊与心疼的内心复杂感受。
（2）“向母亲要钱”的场景
看细节：抓住关键词句“一卷揉得皱皱的毛票”“龟裂”体会母亲挣钱、攒钱的艰难。指导朗读与母亲对话的一段文字，对话全是短句，读出我眼见母亲辛劳的震惊与犹豫以及母亲劳动紧迫和给儿子买书的爽快。
（3）母亲塞钱给“我”的场景
读对话：分角色读女工和母亲的对话，教师可以提醒学生通过对话内容和标点符号来体会人物的不同内心，借助单位女工与母亲的不同态度对比衬托母亲对我的理解。
抓细节:“塞”字看出母亲给钱毫不犹豫，反复出现的三个“立刻”，写出了母亲丝毫不停地投入工作。借助两个细节，感受到母亲的不易和对儿子无私的爱。也体现出儿子的成长与对母亲的体谅。
（五）联系生活实际，进行练笔
1.出示课后练习：联系上下文说说为什么我拿到钱时鼻子一酸，你有过“鼻子一酸”的经历吗？试着写一写。
2.学生说说自己的经历，提示：鼻子一酸想哭的原因有很多，感动的、委屈的、痛苦的、后悔的、幸福的等等，让学生更有话可说，表达真情实感。
3.学生展示练笔内容，互评互改。
【设计意图】通过课文的学习，学生很容易能够寻找生活中让自己感动、心疼的场景，除此之外，教师的提示让学生更有话可说，表达真情实感。
七、板书设计
八、作业建议
1.阅读梁晓声作品：《母亲》《父亲》。
2.观察记录生活中父母让自己感动事。
【设计意图】推荐阅读和观察记录，实现语文学习从课内向课外的延伸，从文本向生活的链接。 |
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发表于 2020-10-18 17:50:20
