名师课堂 《枣儿》教学设计

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　　第一课时

　　1. 导入新课。可以适当结合社会现实和故事背景导入，也可以从大家熟悉的红枣导入。

　　2. 检查学生课前预习情况，掌握学情。

　　3. 初读课文，规范字词读音。

　　自由朗读课文，自主或同桌合作解决生字读音问题，教师抽查明确。读不准的字音，学生自行查阅工具书，尤其关注多音字。

　　注意：课文较长，要给学生充足的读书时间；教师关注学生读书过程，发现问题及时给以指导。

　　4. 朗读全文，整体感知课文大意；理解生词含义。

　　要求：边读边勾画，随文理解重点词语的含义；还可以做点旁批，把对人物语言或舞台说明的理解旁批出来，帮助解决以下问题。

　　问题一：课文共写了几个人物？他们分别是什么关系？

　　说明：引导学生除了关注出场人物外，还要关注没有出场的两个人物，其中老人的儿子名字叫“枣儿”。

　　问题二：课文写了一个怎样的故事？用自己的语言概述课文主要内容。

　　说明：对学生概述课文内容的能力，要有明确要求，尽量做到内容准确，语言简洁规范。

　　5. 布置课后任务：熟读课文，巩固字词。

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　第二课时

　　1. 课前检测：听写本课生字。让学生在黑板上听写生字，师生评价；或全班在笔记本上听写，同桌交流批改。

　　2. 抓住关键词语，梳理故事情节。说明：可以引导学生填写关键词语，理清故事情节。如：老人（晒）枣儿、男孩（捡）枣儿、祖孙（说）枣儿、男孩（装）枣儿、男孩（摘）枣儿、老人（忆）枣儿、男孩给爹（带）枣儿、祖孙讲故事（吃）枣儿、老人（想）枣儿、男孩（藏）枣儿等。

　　3. 思考、讨论问题，深入理解课文内容。以下问题可以引导学生独立思考解决，也可小组讨论解决。

　　问题一：老人在与男孩的谈话中，回忆了哪几件事情？表现了老人怎样的心情？明确：通过梳理老人对往事的回忆，体会老人对儿子的思念，对以往岁月的怀念，对故土的热爱之情，感受老人心中的孤独与失落。

　　问题二：老人的儿子、男孩的父亲都到哪里去了？他们为什么长久不回来？说明：引导学生读出剧本未出现的另外两个人物，揣摩人物的基本情况。明确：老人的儿子外出工作。这是社会发展的一个趋势，农村青壮年为了改变生活现状，离开故土外出谋求新的生活。男孩的父亲到城里生活，又组成了新的家庭。

　　问题三：老人对儿子、孩子对父亲表现出怎样的情感？从哪里看出来的？举例说说。明确：表现出强烈的思念，期盼着亲人早日归来。举例略。

　　4. 研读文本，进一步理解剧本思想内容，体会人物情感，把握老人与男孩的形象。

　　问题一：请你用具体例子说说老人对男孩的态度是怎样的，表现了老人怎样的情感。

　　说明：梳理老人对男孩的喜爱、关心、抚慰的具体事例，体会老人的慈祥、和蔼与善良，进一步感受老人在男孩身上寄托的对儿子的思念与关爱。这种情感是感人至深的，也是催人泪下的。

　　问题二：结合剧本说说老人是个怎样的人。

　　说明：研读人物语言和舞台说明，结合例子分析，把握老人的几个特点。他是老一辈的农民形象，他一生劳作，不离乡土，如今老迈，儿子离乡外出，他继续留守家园。他满怀亲情，富有爱心，他关爱已成年的下一代，又疼爱尚年幼的新一代。他豁达开朗，幽默风趣。作为过来人，他怀旧而又传统，面对生活的变化他又有所失落。

　　问题三：剧中的男孩是一个怎样的形象？从哪些地方看出来的？结合具体例子进行分析。

　　说明：梳理男孩的表现，把握男孩的特点。他非常思念父亲，喜爱慈祥的老人，好奇而懂事，在他身上处处表现了儿童纯真可爱的天性。

　　问题四：剧本通过这个故事要表达怎样的思想情感？

　　说明：这是理解课文的难点。引导学生明白课文表现了人与人之间的真挚情感，一位老人与一个男孩的纯真情义，老人与儿子、孩子与父亲的亲情，以及老一辈的深厚乡情；更反映了我国现代化过程中，青壮年离开乡土、老人孩子留守家园的农村状况；表现了社会变革时期一些传统东西的失落、精神家园的失落，以及人们对过去的留恋，对精神家园的追寻。教师不必讲得过多，学生大体理解即可。

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　　第三课时

　　1. 课前检测。选择本课部分生字组词或重点词语造句。

　　2. 继续研读课文，体会剧本写作方面的突出特点。

　　问题一：“枣儿”在剧中起什么作用？

　　明确：全剧以“枣儿”为标题，并以“枣儿”贯穿全剧，老人与男孩始终围绕“枣儿”进行对话。“枣儿”是情节发展的线索，老人的经历、情感乃至命运，也都与“枣儿”有着不解之缘；男孩对父亲的思念，父亲在外的信息，也都因“枣儿”透露出来。

　　问题二：“枣儿”除了指真实的“枣儿”，还有其他含义吗？

　　说明：引导学生明确“枣儿”在文中的象征意义。

　　问题三：剧本首尾两次出现关于“枣儿”的童谣，但出现的情境有所不同，这样写，有什么特殊的表达效果？

　　明确：课文开头和结尾都用了同一首童谣。这首童谣表达了在“枣儿”中所融入的父母疼爱子女的亲情。课文以这种富有民间特色的童谣形式开头，隐含了全剧与“枣儿”有关、与亲情有关的特定内容，并将人们带入具有民族传统风情、充满乡土气息的特定情境。结尾也用了这首童谣，但情境有所变化，由幕后换为前台，由哼唱变成呼喊，由没人回应转为“响起无数个童声呼唤声”，既与开头相呼应，又强化了剧中的情境和内容，深化了全剧的思想感情。

　　3. 从语言欣赏角度，选择自己喜欢的部分，读一读，说说为什么喜欢。以小组为单位，分角色朗读课文，组内从准确、流利、有感情等方面进行评价。

　　说明：引导学生体会剧本语言生动形象、朴实自然的特点，训练学生语言欣赏能力。