统编七上第六单元解析

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　一、单元选文情况

　　本单元选编的课文，《皇帝的新装》是著名作家安徒生的童话名篇，借神奇的布料展开想象，情节曲折离奇而又令人信服，尖刻地嘲笑了统治者的愚蠢，讽刺了社会的虚伪风气，内涵深刻，富于启示意义。《天上的街市》是一首现代诗，风格清新流畅，展现了丰富的想象力，具有浓郁的抒情色彩，可以帮助同学们初步踏入现代诗歌的殿堂。《女娲造人》是根据古书中的相关记载演绎、扩充而成的一则神话，其中加入了作者丰富、大胆而又合情合理的想象，充分展现了神话的魅力。《寓言四则》中的四则中外寓言，出于假托却入情入理，篇幅短小却意味深长，集中体现了古人的智慧，对今人也有很好的启迪作用。课文共同的特点是通过虚构的人物、情节、形象来曲折地反映现实，或揭露鞭挞现实生活中的丑恶，或赞美人间真情，表达对美好生活的向往，想象丰富奇特，引人遐思。这些富于想象力的文本，可以激发学生的阅读兴趣，培养联想、想象的能力，引导学生憎恶假丑恶，向往真善美。

　　二、单元教学重点

　　快速阅读是本单元学习的一个重点。快速阅读时，要静下心来，排除杂念，尽量扩大一次性进入视野的文字数量，通过抓取关键词语来带动整体阅读，提高阅读速度。不指读，不回读，也不要在心里默读。要注意提醒学生速读不同于跳读，其重点不是搜寻、撷取需要信息，而是整体把握文章大意。要避免为了盲目追求速度而忽略文章内容的感知。快速阅读能力的养成，依赖于大量的阅读训练，既可以利用本单元的课文（如《皇帝的新装》），也可以选择其他合适的文本来帮助学生进行练习。教师可以搜集（或自己动手改写）准备一些情节有趣、内容简单、文字浅易、表达规范的阅读材料，提供给学生进行快速阅读练习。阅读材料的难易，要根据学生的实际情况而定，可以附有字音、字义等阅读支架性内容，为学生扫除阅读障碍。练习要有时间限制，要让学生在规定时间内尽可能多而准确地抓取作品的关键信息。练习后要进行测试，根据测试结果引导学生自主总结是哪些因素影响了自己的阅读，应该如何排除，又有哪些有助于提高阅读速度和阅读效率的经验和方法。同时要引导学生将快速阅读的方法运用到自己的日常阅读中，特别是一些叙事性较强、篇幅较长的作品就比较适合用快速阅读的方法进行阅读。通过将课内外的贯通，养成学生快速阅读的能力。

　　本单元的另一个学习重点是联想与想象。联想能力涉及形象、观念、事物之间的关联，想象是从已有、已知来创造新鲜的、不在眼前的事物，二者都是重要的心智能力。初中生思维活跃，较少拘束，具有较强的发散性。教学中应特别注意结合文本的阅读、理解以及写作实践，激活学生的联想和想象。例如，从《皇帝的新装》，既可以展开联想，引导同学想一想，社会生活中有没有类似的现象，也可以激发想象，让同学们试着续写故事后面的发展。又如《女娲造人》，属于“起源神话”，是先民关于人类起源的大胆想象，可以启发同学们想象一下：关于天地万物的来由，日月星辰的原理，山川河流的变易，神话会做出怎样的解释？再介绍一些神话故事方面的拓展阅读材料，将课内的教学向课外延伸。

　　教学本单元，要有整体教学的观念，同时要合理分配各课教学的侧重点。《皇帝的新装》是本单元第一篇课文，篇幅较长，特别适合快速阅读练习，教学时应在这一课切实掌握这一能力点。两首现代诗想象奇特，意象新鲜，应充分调动学生的联想、想象能力。《女娲造人》和《寓言四则》，可以适当向课外阅读延伸。各课之间，既有体裁、主旨、风格上的区别，也有富于想象这一共同之处，还存在文本之间的关联，如《皇帝的新装》与几则寓言都可引发对社会生活中某种现象的思考，《天上的街市》和《女娲造人》都涉及神话题材，教学中可以适当勾连。

　　本单元的教学还要注意以下几个方面。

　　第一，本单元课文如《皇帝的新装》《寓言四则》等，其主旨的理解和认识是有多种可能的，不必追求所谓“标准答案”，应当允许并鼓励学生各抒己见，讨论争辩，言之成理即可。

　　第二，引导学生从课文中体会联想和想象，让他们明白联想、想象不是毫无根据的胡思乱想，而是以知识、生活经验的积累为基础的创造性思维过程。要和写作实践结合起来，充分利用复述、改写、扩写、仿写等多种方式，培养学生的联想和想象能力，发展创新思维。

　　第三，要指导学生课外扩展阅读。这一年龄段的学生往往思维活跃，想象力丰富，而本单元的课文比较容易引起他们的兴趣，是将他们引向广阔阅读空间的很好的桥梁。可以推荐《安徒生童话集》《中国神话选》《伊索寓言》等。本册教材的名著推荐之一《西游记》也可以在此时推荐给学生。

　　三、各课讲解

　　19.《皇帝的新装》

　　本课是一篇想象奇特、寓意深刻的童话故事。学习时，要帮助学生体会作者是怎样展开想象，将一个现实中本不会发生的故事讲得生动、可信、精彩纷呈的，要引导学生认识到想象的现实基础，体会课文深刻的讽刺。

　　本课学生初步学习快速阅读。从速度来衡量，初中阶段应达到每分钟500字以上（本册教材设定的目标为每分钟400字以上）。不过，速度本身不是快速阅读的唯一要素。快速阅读“一目十行”，但并非“走马观花”，而是建立在注意力高度集中的基础上，是快速、大量摄取信息的脑力活动。在保证一定阅读速度的同时，还要迅速把握文本的主要内容，没有大的遗漏或错误。可以说，快速阅读“不是一个孤立的能力，理解、记忆、速度三个方面构成阅读能力的整体”（张志公）。教学中，可结合具体文本的阅读实践，为同学提供必要的方法指导，引导学生扩大阅读视野，将“点式阅读”变为“线式阅读”和“面式阅读”；抓住关键词语、语句，快速掌握相关句群的内容；养成整体阅读的能力，学会猜读。阅读能力的养成是建立在大量阅读实践的基础上的，除了运用本课课文进行教学以外，还可以补充课外阅读材料开展训练。

　　快速阅读的评价，主要看是否达到了一定的速度，是否正确理解、掌握了文本的主要内容。应注意将指导与评价在实际阅读活动中结合起来。比如，学生阅读速度过慢，可能是因为一时难以摆脱字斟句酌的阅读习惯，评价时可以指导学生学会判断内容的主次，根据内容的重要性来分配阅读速度。

　　本课的习题，“思考探究”一向学生提供一些快速阅读的知识，帮助他们掌握这项能力。“思考探究”二围绕“新装”的有无和故事的结尾，深化对主题的理解。“思考探究”三则从语句入手，引导学生体会深层内涵。“积累拓展”引导学生结合自己的生活经验，展开联想；通过表演发挥想象，深化理解课文。

　　20.《天上的街市》

　　学习这首现代诗，要充分调动学生的联想和想象。郭沫若借助街灯与明星之间的关联，从现实的街市想到天上的街市，又想象出街市上陈列的珍奇，天街上闲游的牛郎织女和他们手提的灯笼。要引导学生进一步展开想象，将诗的文本转化为自己的阅读感受，想象出更丰富、更细致的图景，从而获得审美体验和初步的欣赏能力。要在语文实践中自然地激发学生的联想和想象，培养语文能力，而不要灌输相关的理论知识。例如，可以让学生根据诗歌的文本，写一个想象的片段，描述天街的热闹繁华，或者牛郎织女在天上的生活；还可以提供一些多媒体材料，让同学自由自在地展开联想和想象，与全班同学分享交流。总之，要将阅读、口语表达和写作实践等多种方式结合起来，激发学生的兴趣和创造性。

　　本课的“思考探究”一积累精彩语言，初步理解诗歌内容。“思考探究”二引导学生体会诗中的想象和诗人的情感。“积累拓展”三积累相关诗句。“积累拓展”四结合写作实践，向课外拓展，激发学生自主想象和表达。

　　21.《女娲造人》

　　马克思曾说，神话是“通过人民的幻想用一种不自觉的艺术方式加工过的自然和社会形式本身”。神话带有浓厚的幻想色彩，是先民解释世界的尝试。“女娲造人”的传说也是如此。课文所讲的这个故事，是根据《风俗通》的有关记载改编的，叙述了女娲造人的过程，表现了初民对人类自身来源的好奇、追索精神。作者以大胆新奇的想象，在原有故事的基础上进行富于人道色彩的演绎与扩充，使得这个古老的神话传说充满生活气息，焕发出迷人的色彩。文章清新、质朴，洋溢着一种天真的新鲜感。

　　学习本课，可从两个层次引导同学。一是女娲造人故事本身属于先民的创世神话，可以引导同学认识到，先民们是如何从自己的生活现实出发，努力理解人类自身的起源，展开神奇的想象的。二是与原始故事文本相比，本文作者在改写时也运用了生动的想象，将古籍的寥寥数语扩充为一个有真实感的故事。教师可以多补充一些课外阅读材料，指导同学阅读中外神话故事，从而激发自己的想象。

　　22.《寓言四则》

　　本课的四则故事都是寓言。人们对于寓言中包含的教训，本来是抽象地认识到的，寓言通过一个具体的故事让人们能够形象地把握它，从而对于类似的事情和现象便能够认识得更清楚，这就是寓言的寓意。从思想内容上看，寓言总是包含着某个特定的道理，往往对某一种社会现象或某一类人物进行批判，有很强的针对性。从风格、形式上来看，寓言大多短小精悍，语言凝练、形象、集中，围绕着要说明的事理展开。所讲的故事往往有适当的夸张、变形，以突出强调其中的寓意。寓言的内容特点和形式特点是统一的。从本课的四则寓言来看，都是围绕着要说明的道理展开情节和刻画形象。寓言作者在短小的篇幅中简要地叙述故事的主要情节，没有多余的描写，却十分生动。例如赫耳墨斯“笑着问道”，蚊子“唱着歌飞走”，杞人“舍然大喜”，都如在目前，令人印象深刻。学习本课，要引导同学注意寓言的特点，懂得寓言是基于想象，用形象来表现道理，学会理解寓言，并将它和日常生活联系起来。

　　学习寓言时，要注意寓言作品的寓意可以从不同角度来理解，要鼓励学生积极展开联想，进行发散思维，尝试从多个角度进行解释。例如《杞人忧天》，换个角度想一想，杞人就真的只能成为讥刺的对象吗？利用寓言培养发散思维能力的另一种方式是将故事文本做适当的改变，然后看看寓意有什么不同。例如《赫耳墨斯和雕像者》一则，可以将“还要贵一点”以下的情节改为：赫耳墨斯听后，默不作声，悄然离去。然后引导学生讨论。又如，《杞人忧天》一则，从《列子》中的故事全文来看，那个“晓之者”以及讥笑“晓之者”的“长庐子”，本身也都是列子讥笑的对象。如学生水平较好，可以尝试展示全文，让学生做进一步的了解。寓言的内容大多涉及人生的道理，作用在于启迪，积极调动学生自主展开联想、想象，有助于他们从多角度深化认识，受到启迪。

　　本课的三道“思考探究”都是对寓言意义的探究，要注意引导同学联系自己的生活经验，多角度思考。“积累拓展”四积累文言词语。“积累拓展”五结合写作实践，引导同学发挥想象，尝试寓言写作。

　　本课有两篇文言文，要注意相关文言知识的积累。