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11月3日4日两天，大家又一次齐聚，在市实验的报告厅，参加郑州市义务教育质量提升项目小学语文学科第二次改进活动，这次活动是以《夏洛的网》为例，进行整本书阅读的实践与设计指导，邀请的专家是整本书阅读的研究者，实践者，先行者任朋满教授与吴欣歆教授。两位老师渊博的学识，风趣的谈吐，对教育教学深入的阐释让人敬佩，让人折服，但更让自己汗颜——为自己知识底蕴的浅薄以及对教学理解的浅显。
这两天的培训都是以工作坊的形式展开，我们和两位专家——任明满教授和吴欣歆教授展开了深入的对话，在丰富多彩的教学活动中深化了对整本书阅读教学的认识，收获了许多整本书阅读教学的好方法。
首先，我意识到教师在整本书阅读教学中要注重方法的示范和引领，如：任老师在让大家进行《夏洛的网》各章节的故事摘要之前，先给大家做了策略讲析，包括背景、目的、方法、结果等方面，在以《卖火柴的小女孩》为例出示了全书的内容摘要，以此提供样例让大家学习，再给大家进行任务分工，将老师们分成22组，每组完成一个章节的摘要，在整合到一起，进而达成整本书内容摘要的任务。老师在梳理每章的内容摘要的时候，引导大家思考每一章的意义，进而揭示全书的主题。可见教师不仅要重视方法的示范引领还要适时引导学生深入思考。
其次，我意识到作为教师应该时刻关注如何提出引发学生深入思考的问题。任明满教授以《夏洛的网》为例，提出以下问题：小说的主人公到底是谁？“四位一体”的网可以调换顺序吗？作者想要告诉读者什么？启发老师们提出问题的角度可以从全书主题入手，提出符合大概念的问题，有争论价值和思辨意义的问题，这样才能锻炼学生思维，促进学生交流，提升学生能力。
再次，吴欣歆教授与我们在工作坊中的交流，让我意识到老师们首先要挖掘师生共读的书籍的教学价值，可以是知识方面的价值、也可以是能力方面的价值，或是策略建构的价值、或是精神成长的价值，明确了阅读书籍的教学价值才能更有针对性地完成阅读任务，真正发挥阅读的价值。明确了阅读价值再在课堂中去和学生阅读书籍、交流感悟、碰撞思维。阅读指导要基于学生充分的自主阅读，在学生的阅读活动中教师要发挥保持学生阅读行为、稳定学生阅读状态的作用，吴老师告诉我们可以运用阶段性任务或贯通型任务、制定阅读计划等方式激发学生阅读的兴趣。在课堂中的阅读指导形式可以是过程指导课，也可以是读后分享课。课中教学环节的设置要遵循学生的认知特点，按照发散--收敛--建构--表达的顺序，让学生进行思考、交流，进而提升自己的阅读能力。过程指导课和读后分享课要一脉相承、互为补充，这样才能提升学生思维的深度和完整性。
当然了，阅读策略是说给老师的，在设计整本书的阅读活动的时候，并不给学生讲策略，但是我们的阅读策略融入在阅读活动里。在教学过程当中给学生的是阅读活动，学生要完成一个又一个的阅读活动，而这些阅读活动的背后是潜藏着阅读策略的。学生完成活动一定要用策略，他用这个策略完成阅读活动，就构建起了阅读策略。我们不就策略讲策略，而是让学生在用策略的过程当中，理解策略，建构起自己的策略，这样他就可以优化整本书的认知图式。他是怎样走进这本书的，怎样在这本书中走得更加深入，形成自己的一套程序性的办法。这个程序性的办法就是他的一个认知图式。
在阅读策略的使用上，开始时可能是老师帮助他在活动中去使用，慢慢的，他用的多了，这个策略就融入到他的阅读生活当中，成为他阅读学习过程中的一种自觉的习惯。策略使用的不断重复出现，重复出现的阅读情境，重复出现的阅读任务，让学生能融会贯通，就会进入自主应用这样的阶段。
与其临渊羡鱼，不如退而结网，带着满满的收获，投身到整本书阅读的日常教学之中去，希望能带领学生把整本书阅读走向深远，走向广袤！
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发表于 2020-11-25 10:51:30
楼主