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小学一年级数学下册案例 在教学中与“以学定教”教学法的碰撞

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发表于 2021-2-25 00:15:58 | 显示全部楼层 |阅读模式
在教学“两位数加一位数”时,课前,我布置学生准备了50根小棒。课上,我先引导学生什么是“凑十法”!接着我出示“19+8”的算式,并让学生探索“19+8”的算理。“你能用小棒演算出‘19+8’的得数吗?”话音刚落,学生纷纷拿出准备好的小棒,有的学生一根一根数,数好19根,再数8根小棒时,两堆小棒又混在一起,接着他又重新数,有的学生10根1捆,数好了小棒,就不再思考了,一项数学活动流于形式。在学生没有活动操作经验之前,就讲解什么是凑十法,看似简单学生一听便知,但是理论到实践还有一个过程,这个过程是学生学,而不是老师教。教不能代替学生学的过程,就像你告诉他骑自行车的要领,可是即使他熟知要领,也要上车去试试,去骑,去感觉。

因而,再上这一课时,我作了如下改进。首先,在操作前,我列出操作要求。一要求学生按算式上的数目摆出两堆小棒,10根一捆,不够十根的和这一捆放在一排。例如19根,先捆10根,再旁边再摆9根。二要求学生用小棒摆出计算过程,边思考边摆出,并且让结果使人一眼能看出。三要求学生边操作边口述全过程。四要求学生将口述的过程用你喜欢的方式在算式上表示出来。教学中,学生明确了数学活动目的,操作起来井井有条,有的学生在纸上写出这样几种算法。“19+1=20,20+7=27”,“9+1=10  10+10=20 20+7=27”“8+2=10  10+10=20   20+7=27”、、、、并且大部分学生都能说清楚它的算理,操作学具的活动真正成为引发学生进行数学思考,理解数学知识的凭借。

学生在活动中虽然没有接触“凑十法”这个概念,却已经在操作活动中不自觉的应用到这一知识,所以说教师的教一定要定在学生学的基础上,这时如果引入概念,那就会水到渠成。





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