我与名师的差距在哪里？ ——读《名师怎样观察课堂——小学数学卷》有感

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观察课堂，是教师专业素质的重要组成部分。最近拜读了教育专著《名师怎样观察课堂——小学数学卷》，我边读边感叹于名师们挥洒自如的课堂风范和教学艺术，自问名师的课堂何以如此精彩，是课前灵动的预设？还是师生默契的交流？是师生澎湃的激情？还是名师诗意的语言？是学习材料的引进？还是精美的课件？

读完这本书，我仿佛与仰慕以久的张齐华、邱学华、钱守旺等数学名师进行了一次深层次的对话，感受着名师充满爱意、诗意和创意的魅力课堂，惊叹于名师高超娴熟的课堂艺术和独具魅力的教学智慧，佩服着名师们那理性的思考、深入浅出的剖析、高瞻远瞩的目光、智慧的火花……原来自己与名师们的差距居然是——对于课堂的观察。

一、“好课标准”的是什么？

这一版块以《好课是从心灵深处流淌出来的》、《数学课堂教学的“三字”、 “十二条”》、《什么是新课程背景下的一节好课》、《把握教学要素．优效数学活动——我的数学教学观》、《课堂——学生放飞心灵的天空》5篇文章教我们评判什么是一节好课，让我了解名师是如何理解“什么是一节好课”。其中给我感触最深的是——

当我们总是留恋、感叹于优秀教师挥洒自如的课堂风范和教学艺术，对它深深折服，并试图将其“原样”复制，让这份精湛和美感同样绽放于自己的课堂中。然而，无数类似的努力往往都以失败而告终。张齐华老师在《好课是从心灵深处流淌出来的》深入浅出地阐明了他的观点：“一堂好课，应该是数学教师全部数学素养在某个特定课堂情境中的自然挥洒。正如我所坚持的，好课是从心灵深处流淌出来的。”张老师的话，让我明白了其中的原因：撇开优秀教师精湛的教学技巧、技术、智慧难以简单“克隆”之外，更深层的问题是——一堂成功的课，往往不是教师教学技艺与技巧的简单叠加与拼凑，而是其多年来学识、功底、经验、技巧、智慧、个性乃至人生阅历等在特定教育情境下的一种自然勃发与流淌。在某种意义上说，优秀的课堂其实并不完全具备“可分析性”、“可解剖性”。因为它本身是一个不可拆分的整体，是执教者众多优秀品质通过无形的整合后，由内而外散发出来的。也就是张老师在文中所提及的数学教师“全部数学素养”。这让我明白了：要提高数学教学的境界，应从全面提高教师自身的素质做起，这样才能“厚积而薄发。正如张老师所说：“好课是从心灵深处流淌出来的。既然如此，那么，与其站在这股清泉的最下游，坐以赏其美妙的泉姿与乐音，倒不如溯其流而上，去其源头活水处，领略其最初的姿态与原动力。只有在那里，我们才能撇开一切外在的干扰因素，触摸到最真实、最本色的风景。”

邱学华老师在《数学课堂教学的“三字”、 “十二条”》中谈到对于“好课”的观点——“三字”、“十二条”。“三字”即“趣”、“实”、“活”。 “趣”即有趣，让学生喜欢；“实”即扎实，要让学生扎扎实实地学好基础知识和基本技能；“活”即课堂气氛活，学生思维活。“十二条”即：（1）及早出示课题，提出教学目标；（2）尽快打开课本，引导学生学习；（3）激发学习兴趣，活跃课堂气氛；（4）先让学生尝试，鼓励创造精神；（6）强调主动参与，摆正主体地位；（6）允许学生提问，发展学生思维;（7）组织学生讨论，增强合作意识;（8）教师控制讲话时间，多留练习时间；（9）及时反馈纠正，练习当堂处理；（10）加强动手操作，运用现代手段；（11）内容不要太多，把握教学节奏；（12）实施分层教学，注意因材施教。反观我们的教学，要真正同时落实这“三字”“十二条”，除了有这一意识之外，更应在全面了解学生、教材上下功夫，更应在课堂教学的设计上下功夫。这样，课堂才有趣，只有课堂有趣，才能做到实在，才能激活思维；学生获得知识，取得成功之后，又会对学习产生兴趣。

二、我们该怎样“问诊课堂”？

这一版块以《当前小学数学课堂教学误区剖析》、《从教材到学材的构想》、《让错误价值最大化》、《对教材遭受“冷”遇的“热”思考》、《数学课堂教学应处理好的几个关系》、《教学时尚与教学个性化》、《从苏步青的题词谈起》5篇文章教我们如何寻找教学设计的不足，引导我们走出教学误区。读完这一版块我更坚定了我对数学教学目标的理解——努力引导学生用数学思想、方法分析问题和解决问题，使所有的学生都有一双能用数学视角观察世界的眼睛，同时又有一个能用数学思考的头脑。

徐斌老师将“情境创设为哪般”、“调动积极性是教学目的吗？”、“生活味＞数学味”、“合作交流＝小组学习吗？”、“算法多样化还是形式化”、“活动越多越好吗？”等我们老师日常“崇拜”并“争议”着的问题，从具体案例入手，理论联系实际，深入浅出地进行了论述，使我对这些问题的认识逐渐趋于清晰。

三、“数学之道”为哪般？

这一版块有众多的优秀数学教师带领我从《数学是什么》、《学生需要什么样的“数学”》、《数学教学是一门创造性的艺术》、《让学生在愉悦和谐的环境中积极主动、全面发展》、《如何诠释和演绎人本数学》、《回归本原：数学教学的真正追寻》、《追寻充满智慧的数学教学》、《数字美，算式美，图形美》、《数学，还是那个数学》、《用文化润泽教学课堂》、《让数学课堂教学成为动态生成的过程》、《以反思的方式改变我的教育生活》等角度认识和理解数学，告诉我这就是设计并开展“课堂教学”的理论基础。其中，名师的经典语录让我留下了深深的印象，让我们一起来回顾一下：

夏青峰老师说：“在关注数学事实的同时，更应关注孩子的数学经验。让数学从静态走向动态，从客观走向主观相结合……”

华应龙老师说：“在教学中研究学生，在探索中感悟课堂，在实践中反思问题，在思考中生成智慧。”

朱德江老师说：“我愿用我的一生，去追寻充满智慧的数学教学，去追逐智慧教学之梦。”

贲友林老师说：“行动、反思，让我们的教育生活多了激情，多了智慧，多了艺术，多了创造。反思，连接着现实与理想，关注现实，指导未来。反思，让我们成为关注自己的人，成为自己想做的人。”

四、如何“观课品课”？

在这一版块里，《批判与建设——小学数学课堂观察与思考》、《案例研究之研究》、《应去除什么样的“热闹”——冷观数学课堂》、《充分与深刻——数学课堂对话的导航灯》、《如何让学生体验数学学习》、《例谈小学数学教学中教材的处理艺术》、《智慧和人格在数学活动中生成——从教学“三角形边的关系”谈起》、《让学生在“触摸”中学习知识》给了我很多启示。特别是张兴华老师在《重提数学教学心理学》一文中论述了数学教学中出现的一些现象、问题与学生心理规律、心理特征之间的一些关联，以及如何根据心理学知识设计和指导我们的日常教学，这就是我们日常“观课品课”中应该着眼的一个重要方面。

叶澜教授有一句著名的话：一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年教学反思，就可能成为名师。教师应在“实践——反思——再实践——再反思”螺旋式上升中实现专业成长。从叶教授的话中，我感受到，教师工作的压力，教师不单每天重复教学，最重要善于总结教学经验，只有坚持不懈地反思教学成果，研究教学质量，把理论与实践不断相结合，从教学中精益求精，才能达到“有效教学”，向“名师”水平靠近一步。就像张齐华老师说的那样“好课是从心灵深处流淌出来的，是教师本身精湛的学科涵养，以及将其自然转化为教学影响力的智慧”。

“书中自有颜如玉。”在读书中让我一天天变得充实，一天天领悟了教育的真谛，一天天感受着教育的神圣……读书，真的会使我们的人生收获一份真实而奇妙的美丽。