三年级数学分层作业感悟

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今年我带的三年级两个班，班中总有一部分学生缺乏学习的内部动机，对作业内容毫无兴趣，完全在教师的监督和逼迫下，才勉强为之，一旦离开外力的约束，立即逃避。在他看来，学习是教师和家长硬逼着干的事，而看电视、玩才是他感兴趣的。从学生的抱怨中可以看出，作业量的繁多及作业形式的单一是一个很重要的原因。再来看看学生学习的外部动机，不难发现，有些学生做作业的理由很简单，为了躲避惩罚或不被老师和家长批评，至于获得知识受到表扬，根本无暇顾及。部分学生做作业积极性不高，上课注意力不集中，课后做作业没兴趣，教师催交时，敷衍应付甚至抄作业。至于为什么要做作业，作业做得好不好，关键不在自己，而在于老师。学生这样的心理现象，主要是由于缺乏学习动机或是教师布置作业的单一造成的。怎样才能使不同层次的学生既能学习好，又能不枯燥乏味呢？作为教师必须充分尊重差异，充分尊重每一个学生，信任每一个学生，帮助不同能力的学生，通过不同作业的训练引导他们吸取、探究知识。我们学校依此为研究点，着力通过层次作业这一有效形式解决这一难题，承认学生发展存在着差异性，让每一个学生在不同起点上获得最优的发展。

以往整齐划一留作业的方式致使学有余力的学生“吃不饱”，学习困难的学生则“吃不了”，针对这种情况，尝试“以人为本、因材施教、以练促学、体验成功”的分层次留作业的方式，能发挥学生主动性。根据作业的难易程度把作业分成基本过关题、综合运用题、合

作探究题、拔高拓展题四类，学习困难的学生只做基本题，让这些学生培养学习兴趣，树立学习信心；中间学生要求基本过关题、合作探究题，保证全体学生对基础知识的掌握；优秀生在做好基础题和合作探究后再加一至二道拔高拓展题，即富于挑战性的难题，为他们提供深层次的思维机会。然后，教师根据情况做小结，并做讲评。作业布置固然重要，但分层批改就成了必须面对的问题。只有相应的分层批改才能达到督促落实、帮助学生提高的目的。将作业批改分为两个层次，首先由教师对班上的若干学生进行当面批改，并传授批改注意事项，然后让这些学生回到班上，分头对其余学生的作业进行下一层次的当面批改，并做好批改记录。

1.指定批改学生，分配批改任务。一个班级通常由8----10个小组组成，可以将每个小组的学生排定一个次序，让他们轮流承担本组的批改任务，当课堂教学结束，作业布置完毕后，教师可以公布本次各组承担批改任务的学生名单(每组二、三人)，批改任务。

2.拟定批改方案，教师先行面批。在每次作业批改之前，教师可以与承担批改任务的学生一起，针对待批作业的实际情况，找出批改的重点和注意事项，然后，教师对承担批改任务和学生逐个当面批改作业，给他们做出批改示范，对首先承担批改任务的学生，教师还要同时告之批改作业的目的，任务和一般规则，如注重解题过程的评价，批语要有针对性和启发性，与被批改学生协商时态度要诚恳等。

3.实施分组面批，做好批改记录。承担批改任务的学生，经过老师的当面批改和指导，相当于对自己的作业进行了一次认真反思，也明确了正确答案和批改方法，回到班上，就可以针对自己的批改对象进行另一种层次的当面批改，当发现错误时要同作业主人一起分析错因，及时加以纠正。

4.了解作业情况，进行适当讲评。在前一次作业全部改完之后，下一次课堂教学之前，教师要查看作业批改记录，有针对性或随机地抽查部分作业，了解学生做作业和批改作业的情况，在课堂教学时，要做简要总结和讲评，当作业出现新颖解法或典型错误时，并做些重点分析。

通过作业分层布置和分层批改，是每一位学生体验成功感和成就感，培养学生学习兴趣，从而真正实现因材施教、人人学有所获的目标。通过分层布置和分层批改，使人人都成为学习的主人，达到“兵强兵”的可喜局面，这样教学质量自然得到提高。