“以学生为主体，以教师为主导”的再认识 ——《一分钟》教、评反思

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今天执教《一分钟》第二课时，重点内容是识字，写字。

很幸运，郭校长走进了我的课堂，课后评课不仅使自己认识到如何使课堂高效，而且更使自己对教学理念有了深层次的认识，甚至是一种颠覆。

新课程改革走到今天，“以学生为主体，以教师为主导”的教学理念已经深入人心，但由于理解的深浅不一，导致了在课堂教学中的效果也不尽相同。

就拿这节课来说，我采用直接导入的方式板书要认的生字，如果认识就让学生直接呼出字的读音。接着让学生给生字组词，并选择其中的一个词语练习说话，老师根据所说内容进行指导说完整，并渗透人文教育。最后指导学生在田字格中书写生字。在这样简单的教学流程中，问题是比较多的。一是，学生组词，用词语说话，应该选取有针对性的，贴近学生生活的；二是把识字和写字分开进行了，费时，低效，通过郭校长的评课，是我认识到：识字和写字教学是完全可以融合在一起的，不但省时，而且高效。看来识字写字教学的整合应该是今后教学工作的重点研究内容。三是随意性比较大。在指导学生写字的时候，再一次重新去画田字格，没有尺子，画出的田字格不够规范，那么学生也可以在做事的时候不用严谨、规范的。四是对“学生为主体”的认识比较肤浅。在学生用词语说话的时候，有好多学生有强烈的愿望要发言。然而一节课的时间毕竟只有四十分钟，可是老师为了充分尊重每一位学生，不打消学生的积极性，而重复性地让多名学生发言，影响了课堂的效率。仿佛不让学生发言就不能体现学生的主体作用。这样做是尊重了个别学生，但大部分学生的利益老师是否尊重了呢？更严重的是在指导学生写字的时候，让学生去自主观察所写生字的每一笔所在田字格的位置，让学生根据自己的实际来确定哪一个字或者哪一笔最容易写错，先和同桌说，然后再在班上交流。甚至还让学生口述汉字所在田字格中的位置，来指导老师板书。仿佛这样一来就更能彰显学生的主体地位和作用。事实上，二年级上学期的学生的口语表达本身就不是很清楚，因此在这一教学环节耗时相当的多，效果也不好。由此看来，“以学生为主体”并不是纯粹地完全地让学生发挥自己的本事和能力，而是必须要结合学生的年龄特点和已有的知识基础，在老师的明确的“导”的前提下而开展的。当学生学不清，或者不会说的时候，就必须发挥教师的“主体”作用了。想到这里，才豁然明白“以学生为主体，以教师为主导” 这一观点在理论上似乎是正确的，但在实践中往往难以处理好“主导”与“主体”的关系，常常是“主导”错位，以“主”代“导”，“主导”凌驾于“主体”之上，主宰一切，“主体”的地位难有保障，亦或是“主体”凌驾于“主导”之上，使老师“导”的作用荡然无存，易使教学放任自流，而我的这节课明显是后者产生的不良反应。

看来要真正落实“以学生为主体，以教师为主导”必须结合学生的实际，尊重全体学生的利益，“因材施教”、“以学定教”落实导的效果和力度。