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关于整本书阅读活动总结 实践出真知,学习长才干

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发表于 2021-7-3 01:39:54 | 显示全部楼层 |阅读模式
参与整本书阅读活动已经近一年了,这一年中,我成长了许多,
收获了许多。在学期末的这次《西游记》备课期间,有多次的犹豫与
退缩,有多次的彷徨与挣扎。其实,我对《西游记》的印象仅仅只停
留于 1986 年拍摄的电视剧,当时就只是对里面的故事感兴趣:悟空
大闹天宫、和二郎神斗法、三打白骨精、车迟国斗三怪等。在消息闭
塞、没接触过多少书的小时候,我就觉得怎么还有这么有趣的故事?
这些故事情节可是在现实中见都没有见过的啊。除了故事情节,电视
中的人物各有各的样子、各有各的特点,也都变幻无穷、本领高强,
当然最令人印象深刻的就是取经团队中的孙悟空和猪八戒。看到孙悟
空就知道好戏要开场,看到猪八戒,就忍俊不禁,这样一个贪吃、贪
睡的人物怎么完成这么艰难的取经任务?对于沙僧的印象也仅仅停
留在他的可有可无。
因此在设计第一稿的时候,结合任教授布置的《西游记》审美价
值的任务,我就想:本书不论是情节还是人物,最大的特点就是想象
奇特丰富,是不是可以以此为抓手,品味书中的想象之美和奇特的语
言之美。因此第一稿的教学目标就定为:1.学生找出文中想象奇特的
段落或句子,在交流中感受作者奇特的想象美。2.学生观察想象奇特
的段落或句子,谈谈自己在语言方面的发现。3.老师创设情境,学生
仿照想象奇特的段落或句子,仿写并展示交流。但经过和工作室的老
师们交流,他们认为想象美这个点太大,而且想象美再写,肯定不如
作者写得好,如果要写,也应该写作者留白的地方,这样学生怎么写,
都不会被打击。
在工作室成员们的帮助下,我们改进了教学设计。既然故事情节
这么有趣,我们就抓住他的一波三折的结构来品味它的结构美,然后
再提出大概念:他们取经不是一次性成功的,中间经历了很多。再提
出冲突:个人努力重要还是被人的帮助重要?后来考虑到这个大概念
用了好几次,中间没有体现语言形式的环节,因为就改为品味生动形
象语言美。最后这个课呈现出的效果就是:采用图片导入,然后通过
老师简单绘制三打白骨精的曲线图,让学生感知:一波三折结构美。
然后我又出示了一些有关外貌描写,动作描写,语言描写的相关语句,
让学生在读中,交流中感受生动形象文字美。最后又让学生编写一个
妖怪形象或故事情节曲折起伏的仿写。
任教授看完课的意见是:1.这几个环节之间没有一条线串联,环
节与环节之间联系不够紧密。考虑把导入删掉,以一个大问题进行整
合。2.情节曲线图太简单,考虑到是五年级的学生,可以加深一点难
度。3.文字美感知没有放手让学生去找。
结合任教授和这两周工作室上课情况和成员的意见,我们又将大
的环节设计如下:
前期布置前置性作业:1.梳理你感兴趣的故事情节,并把经过用
思维导图的方式写出来。2.在全书中找师傅四人刚到一个地方时,此
处的环境描写。3.找出书中对人物的描写句子。
开头以:西游记为什么这么受欢迎,且长盛不衰,为引线,让学
生畅所欲言,然后老师让学生目光聚焦于情节结构和语言文字方面。
两到三名学生展示自己喜欢的故事情节的思维导图,并讲解这个故
事。其他学生发现这些故事情节的特点。学生会发现很多事件都不是
一帆风顺的,中间都要经历很多挫折。老师以三打白骨精为例,三打
白骨精为何是三打?作者为什么不让孙悟空一次就成功降服妖怪?
去掉一打行不行?让学生在问题中深思一波三折结构美,美在哪。从
而发现这样的结构会很引人入胜,吸引读者读下去,或者使人物的形
象更丰满等。接着再走入生动形象文字美,学生找描写环境的句子,
描写妖怪的句子,让学生谈这些句子的特点,比如:四字词语,描写
方法,修辞手法的运用等。然后再让学生仿照书中的语言形式编写:
师徒四人又到一处......只见......。最后展示学生的作品,课下再
把师徒四人遇到这个妖怪要发生了什么事情?中间有什么转机?等
内容充实。
和张主任沟通后,张主任的意思是这几个环节之间联系还是不够
紧凑,还是缺了一条线,后来团队中的郭萍又提出了小说三要素。因
此结合这个三要素,我们又把整个教学设计串联起来:1.借助思维导
图展示、交流喜欢的故事情节,引导学生发现、感知一波三折的结构
美。2.回归文本,品味生动形象文字美。这个文字包括妖怪的人物描
写和环境描写。3.发挥想象,结合书中语言形式,分组描写最后一难
中的环境和妖怪。最后总结:这节课我们描写了取经路上的环境,并
对妖怪的人物形象进行了塑造。之后师徒四人是怎样降妖的?中间又
发生了哪些转机呢?课下同学们可以利用这节课感受到的一波三折
结构美,创编故事情节,看谁的故事最能吸引住大家,最引人入胜,
期待同学们的作品。
当上完这节课后,任教授和张主任都给了一些意见,我听了之后
深表佩服,经过两位大咖指点,这节课可以这样上更有效果:
1、瘦身整改。一节课品味两个点,多但不深。可以把这节课分
为两个课时:第一个课时就只设计一波三折结构美。一波三折结构美
到底怎么体现?用思维导图的目的是什么?既然用思维导图,学生会
不会用?用的时候又有什么不懂的点或痛点,学生的思维导图有哪些
共通的毛病?这些都是老师上课要指导的。而我的课上课只是用了这
样一个工具,但学生的程度我不了解,怎么指导学生用好我也没有涉
及。第二个课时可以重点品味有关人物、环境描写的语言文字。整本
书阅读也是语文课,老师也应该让学生贴着语言文字行走,该有的各
种形式的朗读、读写结合都不能少。出示环境描写的句子,可以让学
生给他们分类,发现内在规律,进而为后面的写环境做铺垫。而人物
描写也应该去找其中的规律,找内在本质的东西,而不是泛泛而谈。
2、整合进阶:一节课应该有一个大问题的统领,而不是这一块,
那一块,环节之间不紧凑,关联也不紧密。我之前理解的小说三要素
不算是大概念,因为它并不是劣构问题,而且这三个要素是在一个平
面上,并没有思维的进阶。但究竟关于这个审美,提什么样的大概念,
我到现在还是一头雾水。
纵观这节课的备课历程,我发现我在整本书阅读上理论知识储备
不够,另外有些理论知识可能也知道,但不会和实际相结合,很多设
计都只是停留在表层,没有去深挖每个环节、活动背后的真正意义。
以后还要多学习理论知识,当然更多的是了解学生学情,多实践、多
反思。
最后以牛顿先生的一句话来结尾:我不知道世上的人对我怎样评
价。我却这样认为:我好像是在海上玩耍,时而发现了一个光滑的石
子儿,时而发现一个美丽的贝壳而为之高兴的孩子。尽管如此,那真
理的海洋还神秘地展现在我们面前。
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 楼主| 发表于 2021-7-3 01:40:10 | 显示全部楼层
绿都城小学 王小静
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