小学生整本书阅读工作心得 书香承载梦想 实战助我成长

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说实话，讲整本书阅读我一直有一个执念，那就是梳理故事情节。
可能是我认为就像讲一篇课文一样，都得有导入、整体感知的过程。
但现在我想明白了，我其实是偷懒了。要想整本书阅读讲出深度，老
师应该有前面几节课的铺垫，这几节课可以包括先期的预热，整个阅
读过程中老师布置的任务驱动，这些任务驱动里面就包括梳理故事情
节、了解人物形象等。只有在前面几节课的铺垫中，学生才能读完，
并在老师的引导下走进大概念。
这节课讲之前，自己觉得讲得可以了，因为我从这个书中找到大
概念了，那就是：故事中的人物都经历了种种困难，但是结局都是美
好的。主人公为什么能战胜困难？自身努力重要还是他人帮助重要？
也让学生贴着语言行走，回归文本，从文中找到依据。
但听了任教授的点评，我发现还有有很多需要改进的地方：1. 教师的课堂除了关注语言内容，也要关注语言形式。不仅是找句子，
还要反思语言形式优势在哪了。贴着语言去行走，分析语言背后的行
为模式，而不是架空分析。这个模式究竟是什么，我其实一直没有弄
明白。我在网上搜了叙事模式的概念：叙事模式（narrative mode)
是指在叙事作品中用于创造出一个故事传达者（即叙述者）形象的一
套技巧和文字手段。L.多莱泽尔根据：
“第一，故事是由第三人称还
是由第一人称叙述，第二，叙述者是否是行动的人物，第三，叙述者
的主观态度以及对人对事的评价、评论是表达出来还是含而不露”这
三条标准，划分出六种叙事模式。
这六种叙事模式为：第三人称客观叙事模式，第三人称评述叙事
模式，第三人称主观叙事模式，第一人称客观叙事模式，第一人称评
述叙事模式，第一人称主观叙事模式。
2.大概念是一个概念，主题与问题，使离散的事实与技能相关联
系并有一定的意义。课堂上所有的问题和教学设计都应在大概念的核
心内容中进行，既可以有情节梳理，也可以有高阶思维的训练与提升。
这次的课把前面的情节梳理与核心内容分离了，而且还没有书面表达
的设计，找战胜困难的句子也没有梯度训练，按序平铺，有重复的环
节。自己的阅读与教学还是停留在浅层次，思维模式仍需转变。

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绿都城小学 王小静