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小学数学老师教学论文 课堂讨论的契机和策略

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发表于 2021-7-18 05:14:45 | 显示全部楼层 |阅读模式
课堂讨论,就是在教师的指导下,学生以同桌、学习小组或全班等组织形式,为解决某个问题而进行探讨和辩明是非真伪以获取知识的一种方式。生态课堂理念下的课堂讨论旨在建立“师与生、生与生、生与文本、师或生与教学媒体”等多层次、多方位的信息交流渠道,构建“交互式”教学场景,从而引导学生开展积极的思维活动,进行归纳、演绎、比较、推理,深刻地理解知识,灵活的运用知识,发展学生的思维能力和运用语言的能力,提高分析问题、解决问题的能力,培养学生的合作意识和创新精神。同时,教师可以根据全方位的信息反馈,对课堂实现有效的控制,提高教学效率。在小学数学教学中,进行有效的课堂讨论在于如何选择课堂讨论的契机和策略,从而充分发挥课堂讨论的作用。

一、课堂讨论的契机

课堂讨论有效性,在很大程度上取决于讨论问题的选择与确定。亚里斯多得曾有句名言“思维是从疑问和惊奇开始的。”常有疑点,常行问题,才能常有思考,常有创新。因此,教师在教学中要根据教材的内容和学生的实际巧设讨论的问题,引得学生质疑问难。在预设讨论的问题时,有以下几个点可选:

1.在辨析概念性问题时可选。

小学数学中的概念很多,又很抽象,而小学生的认识又是以形象具体的思维为主要特征,理解掌握概念有一定困难。因而教学时,教师要引导学生在理解的基础上掌握概念。对于一些易混淆的概念,可采用小组讨论的形式,通过分析比较,弄清概念间的区别与联系。例如,在数的整除这一部分,学生对互质数、质数和质因数这三个概念容易混淆。教师就让学生分小组讨论:互质数、质数和质因数这三个概念有什么区别与联系,举例说明。学生通过讨论交流,很容易就明确了互质数是针对两个数讲的,是指公约数只有1的两个数;质数是指一个数,是指约数只有1和它本身的数;质因数是针对合数而言,它既是合数的因数或约数,同时也必须是一个质数。这样的讨论,使原本易混淆的概念逐步清晰,并有利于理解知识之间的相互关系,从整体上把握知识。
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 楼主| 发表于 2021-7-18 05:15:04 | 显示全部楼层

课堂讨论,就是在教师的指导下,学生以同桌、学习小组或全班等组织形式,为解决某个问题而进行探讨和辩明是非真伪以获取知识的一种方式。生态课堂理念下的课堂讨论旨在建立“师与生、生与生、生与文本、师或生与教学媒体”等多层次、多方位的信息交流渠道,构建“交互式”教学场景,从而引导学生开展积极的思维活动,进行归纳、演绎、比较、推理,深刻地理解知识,灵活的运用知识,发展学生的思维能力和运用语言的能力,提高分析问题、解决问题的能力,培养学生的合作意识和创新精神。同时,教师可以根据全方位的信息反馈,对课堂实现有效的控制,提高教学效率。在小学数学教学中,进行有效的课堂讨论在于如何选择课堂讨论的契机和策略,从而充分发挥课堂讨论的作用。

一、课堂讨论的契机

课堂讨论有效性,在很大程度上取决于讨论问题的选择与确定。亚里斯多得曾有句名言“思维是从疑问和惊奇开始的。”常有疑点,常行问题,才能常有思考,常有创新。因此,教师在教学中要根据教材的内容和学生的实际巧设讨论的问题,引得学生质疑问难。在预设讨论的问题时,有以下几个点可选:

1.在辨析概念性问题时可选。

小学数学中的概念很多,又很抽象,而小学生的认识又是以形象具体的思维为主要特征,理解掌握概念有一定困难。因而教学时,教师要引导学生在理解的基础上掌握概念。对于一些易混淆的概念,可采用小组讨论的形式,通过分析比较,弄清概念间的区别与联系。例如,在数的整除这一部分,学生对互质数、质数和质因数这三个概念容易混淆。教师就让学生分小组讨论:互质数、质数和质因数这三个概念有什么区别与联系,举例说明。学生通过讨论交流,很容易就明确了互质数是针对两个数讲的,是指公约数只有1的两个数;质数是指一个数,是指约数只有1和它本身的数;质因数是针对合数而言,它既是合数的因数或约数,同时也必须是一个质数。这样的讨论,使原本易混淆的概念逐步清晰,并有利于理解知识之间的相互关系,从整体上把握知识。

2.在寻找规律性问题时可选。

数学是一门逻辑性很强的学科,存在着许多规律性知识。在教学规律性问题时,让学生通过讨论,自己观察规律、发现规律、总结规律,有利于学生对知识的掌握,有利于学生思维的发展。同时,在获得规律性知识中,可以进一步培养学生的观察比较能力,抽象概括能力和分析推理能力。

例如:在教学分数的基本性质时,当学生明确==后,就让学生观察讨论:

1)从左往右看(以为标准),分子、分母发生了什么变化?分数的大小变了吗?你发现什么规律?

2)从右往左看(以为标准),分子、分母发生了什么变化?分数的大小变了

吗?你发现什么规律?

3)概括前面两个规律,你能发现什么规律?

出示讨论题后,先让学生独立思考,再小组讨论,最后全班交流,从而让学生自

己抽象概括出分数的基本性质:分数的分子和分母同时乘以或除以相同的数(0除外),分数的大小不变。

3.在操作探究问题时可选。

动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。在教学中,教师要让学生在具体的操作活动中进行独立思考,鼓励学生发表自己的意见,并进行同伴交流。教师应提供适当的帮助和指导,善于设计问题,引导学生开展讨论,以寻找问题的答案。例如,在教学梯形的面积计算时,由于有了前面平行四边形和三角形面积公式推导的基础,我设计了三个过程,三次讨论:

1)转化:请你将梯形转化为以学过面积计算的图形,并将自己的转化方法给同

组的同学说一说。

2)找关系:请你认真观察每一种转化后的图形,说一说它和原来梯形有什么关

系?

3)推导公式:你能说出梯形的面积计算公式吗?把你的想法和大家交流一下。

通过“转化—找关系—推导公式”这样的过程,让学生自己在实践中探究新知,

在讨论中互相学习,增强合作意识和解决实际问题的能力,培养创新精神。

4.在选择解题策略时可选。

在数学中,解决同一个问题,不同的学生常有不同的方法。小组讨论可以让学生充分发表自己的意见,并允许不同意见进行争论。我们教师要珍视学生在讨论中的闪光点,及时表扬有创见的学生,激发学生学习的积极性,同时,教师要引导学生分析、比较,找出思路简捷,计算简便的最佳解法。

例如,在教学分数应用题时,我设计了这样一道题:王师傅要加工400个零件,前5小时加工了这批零件的,照这样计算,剩下的零件还要加工多少小时?出示题目后,先让学生独立思考,尝试用不同的方法进行解答,再通过小组讨论,整理出不同解法,最后全班交流,得出的解法主要有以下几种:

1)(400-400×÷(400×÷5)     (2)400÷(400×÷5)- 5

3)5÷1×4- 5                         (4)(1-÷(÷5 )

5)1÷(÷5)- 5                    (6)5×(1÷- 5

7)5÷- 5

  这时,教师再引导学生进行对比,得出解法(3)、(7)较简便。


二、课堂讨论的策略

要使课堂讨论能正常开展并取得良好效果,一定要讲究讨论的策略,常常使用的策略有:

1.要合理地组建学习小组。

     一般每组4—6人为宜,这样可以使每个人有发言的机会,又能保证发言的质量。小组成员要合理搭配,好、中、差各有其人。每组要选定一名组长,小组长组织小组讨论活动,按小组学习要求组织小组成员交流讨论,并认真做好讨论记录。

2.要求组内人人参与,达成共识。

为了提高小组讨论的质量,教师应要求每一位学生在讨论前要认真思考进行发言准备,讨论时充分发表自己的意见,做到讨论时人人有言发,而不是少数优生的单独发言。一个同学发言时,小组内其他同学要注意倾听,在倾听中比较、修正、完善,最后整理意见,达成共识,形成小组集体意见。

3.教师要加强对讨论的指导。

学生讨论时,教师要参与到学生的讨论中,倾听学生的发言,了解学生的想法。对于个别较差的学生,要适当启发引导。当学生讨论中有离题现象时,教师要提醒学生注意讨论的题目,以免全班交流时浪费时间。

4.组织全班交流,正确评价学生。

为进一步展示小组讨论的成果,扩大合作学习的效率,在小组讨论交流的基础上,教师要组织全班汇报,深化讨论的问题,形成思维争辩,提升学生的思维水平,实现学生思维的创新。同时,教师要引导学生对各小组的不同意见进行比较、评价,发现差异,形成争辩,互相完善,也使得学生对问题的认识更加深刻。教师评价学生时,要善于发现学生的“闪光点”,给予学生充分的肯定,对于回答错误的学生要婉转地提出意见,以鼓励为主,不能伤害学生的自尊心。

课程标准提出以学生为主体,需要我们教师要抓住课堂中能体现学生为主体的交流讨论的契机,并采用恰当的策略,充分地发挥课堂讨论的作用,让学生在自主讨论中学会合作、共享智慧、逐步形成较好的数学素养。


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 楼主| 发表于 2021-7-18 05:15:17 | 显示全部楼层
外国语学校  罗宁
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