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我对小学“国际理解”有以下几个维度的理解。
首先，它是一种价值教育。指学校为促进学生对国际的理解而开展的教育活动，是一种价值教育。是将国际理解教育视为追求人类共同价值观的教育活动，以尊重和理解为基础，旨在促进人类与世界的共同发展与和谐统一。国际理解教育是一种教育，旨在探索全人类的共同价值观，促进全人类和地球上各种生物与自然和谐共处、共同繁荣和发展。国际理解教育也是一种维护自身人权、尊重他人人权、容忍异质文化、培养与世界人民“共存”的人的教育。”
二、突出文化的主线。“文化多样性”(世界各民族适应自然环境和社会生产的方式，如住宅)。)"文化骄傲和尊严"(民族与世界的辩证关系)、"容忍和尊重"(每种文化的自决权和每种文化对世界文化的贡献)、"具有普遍价值的文化要素"(文化继承、交流和融合)。
我们学校的《国际理解》教材就是自己尝试编写“学习材料”——以学习者为中心的小学阶段，使学生能够达到一定的认知目标和能力发展要求，同时，它还吸收了易读的文学书籍和浓厚的人文色彩的优点，使学生能够通过阅读和活动获得信息，形成自己的知识。教材的呈现以活动为主，同时注重内涵和概念的落实。教科书内容中的所有事实(知识)不需要学生记住。学生从大量广泛而丰富的材料中体验和感受，逐渐形成概念。
三、国际理解教育中的超国家愿景和本土文化植根于本土，但它们并非没有普遍意义，文化之间并不对立，也不能相互对话。以中国文化为例，章昊指出:“从行为规则的角度来看，每一种文化都是非常不同的。然而，如果我们看看行为准则背后的基本道德原则，至少在高等文化之间有许多精神上的相似之处。儒家的仁、义、礼、智、信五大美德将在世界上任何其他更高的文化传统中得到认可。”本土不是僵化的存在。它不是由过去的历史、神话、文化传统、语言、价值观、政治制度等一劳永逸地形成的。这本身就是一个不断构建和改变现实的过程。如果一个人否认另一种有自己文化个性的文化，那么国际谅解所倡导的尊重文化多样性就会适得其反。例如：我现在任教的5年级《国际理解》教材中的第一课就讲中国的四大名著，研读中国四大名著，是浏览中国古典文学的智能之海，也是阅历中国传统人文、社会、伦理、历史、地理、民俗、心理、处事策略的试试之库；第二课就讲其他国家的世界名著，这些都是世界人民无穷的智慧，也是全世界人民的精神食粮。这些都让学生们明白文化是没有国界的，书是全世界的营养品，也是人类共同的财富，同时也可以让孩子们发现各国价值观、世界观的不同。价值发现方法的应用应注意以下几个问题:1 .探究任务的设计应满足学生的需求和认知水平。询问任务的提出是否恰当，直接关系到价值目标的有效实现。在提出探究任务时，教师必须注意任务本身是否符合学生的实际需求，是否符合学生现有的认知和能力水平，是否有适当的挑战来激发学生的探究热情，促进价值探究任务的顺利完成。 |
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发表于 2021-7-19 08:06:18
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