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小学数学老师教研文章 营造自主探究的氛围,培养学生创新能力

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发表于 2021-8-1 07:27:53 | 显示全部楼层 |阅读模式
创新是人的最高智慧品质,是人的本质力量的不断体现,同时也是课堂教学的灵魂。为了适应现代社会发展的需要,新一轮基础教育课程改革提出了“突出培养学生的创新精神和实践能力”,因此,在小学数学教学中,教师应努力为学生营造自主探究的氛围,培养学生创新能力,经过近一年的实践,我认为可以从以下几方面入手:

一、鼓励质疑问难,启迪创新思维。

“学成于思,思源于疑”。学生的积极思维往往是从疑问开始的,教师给予质疑问难的机会,是学生探求知识、培养创新的切入点。爱因斯坦曾说过:“提出一个问题比解决一个问题更重要。”好奇是孩子的天性,对未知的事物充满了强烈的探究欲望。因此,在教学中,教师要善于保护这种“热情”,引导他们通过观察、思考、想象,用数学的思维方式发现蕴藏其中的数学问题,敢于提出不同的问题,为学生创造良好的提出问题的氛围,让学生发表自己的见解。如教学人教版新教材一年级上册“我们的校园”一课,学生通过观察统计,知道参加各项活动的人数,完成统计图后,教师可组织学生小组交流,想一想:根据统计图,你能提出什么问题?学生通过讨论,在交流中互相启发,各抒己见,从一个简单的统计表中,学生提出了许多不同的问题:踢球的比办板报的多几人?跑步的比练武术的多几人?办板报的比跳绳的少几人?办板报的和练武术的共多少人?还有的提出:参加这几项活动的一共有多少人?办板报的再增加几个人就和跑步的同样多,等等。问题越提越多,越提越好。学生在提问中深化了知识,培养了思维的深刻性和创造性。又如:在教学一个因数是两位数的笔算乘法后,教师可出示这样一组题:23 x 11 、56 x 11 、72 x 11 、84 x 11 ,然后和学生一起进行速算比赛,学生对老师算得如此快感到惊讶,便有学生开始问“为什么”了。这质疑的机会是学生在活动中自己发现的,当然很想探明究竟,所以一个因数是11的速算方法很快被学生“创造”出来了。可见,教师给学生创设质疑问难的机会,能引发学生的探究欲望,激发学生的“创新”潜能。俗话说得好:“有疑则有进,小疑则小进,大疑则大进。”

二、建立民主和谐的师生关系,营造一个宽松的氛围

民主和谐的师生关系是学生创新意识形成的前提之一。当代著名教育心理学家布鲁纳指出:“知识的获得是一个主动的过程,学习者不应是信息的被动接受者,而应该是知识获取过程中的主动参与者。”在教学中,教师首先要转变角色,不能“惟我独尊”,要充分尊重学生的主体地位,真正把学生看作是学习的主人,建立起平等的师生关系。学生答对的,要给予肯定;答得有创见的,要给予鼓励;想得比老师还要高明的,则要虚心听取。这样才能使每个学生在教学过程中,都可以按照自己的思维方式,针对具体的数学问题进行思考并发表自己的见解。其次,教师要呵护学生的灵性。有人说:创造的灵性,创造的欲望,是人类的宝贵财富,不会创造而只回重复,那将是人类向动物的回归。因此,在教学中,教师要尊重每一个学生,倡导“思维无禁区”,鼓励学生异想天开,真诚地对待每一位学生,发自内心地赞赏学生的幼稚猜想,真正成为学生学习的引导者、促进者、合作者以及可信赖的朋友。只有这样,学生才会消除胆怯、依赖的心理,才会无拘无束地表现自己,表达自己的思想和感情,不怕出错,不怕失败,学生有了这样的安全感,才能真正参与到学习的全过程中,他们的创新能力才能在多思维中得到培养和发展。如一年级下册教学“人民币的认识”后,我就为学生创设了一个“购物”的情景,让学生扮演售货员和购物者,进行模拟买卖活动。教师让每个学生自主参与,开动脑筋想办法。学生自始至终是自觉的参与者,而不是教师操纵下的表演者,他们在活动中积累经验,感悟、理解数学知识的内涵,运用所学知识解决简单的实际问题,真正成了学习的主人。

三、留足自由时间,充分发挥合作学习的优势。

正如苏霍姆林斯基所说:正象空气对于健康一样,自由时间对于学生是必不可少的,自由时间是丰富学生智力的首要条件。传统教学中“填鸭式”的教学方法,表面上看虽然“节约”了时间,但长此以往学生便成了装知识的“容器”,失去了主动性。因此,要学生从被动接受知识转化为主动探索知识,教师就要为学生提供更多的自由时间,鼓励学生在独立思考的基础上,有计划地组织学生合作探究,以形成集体探究的氛围,培养学生的合作精神,提高与人交往的能力。同时,教师多组织实践活动,使学生在轻松、愉快的活动中动手操作,激发学生对数学知识的探究热情,主动地参与获取知识的整个过程。如教学一年级下册第45 页的实践活动:“摆一摆、想一想”时,我先让学生用2个圆片摆出所学过的数,学生通过独立思考,摆出了2、11、20三个数。我又接着问:“用3个圆片你能摆出哪些数?”这时,有部分学生没能摆完全,我便组织学生讨论:怎样摆才能不重不漏呢?在合作操作和相互交流中,学生找出了办法,我继续让学生小组合作,由组长记录,找出2个、3个、4个圆片所能摆出的所有数(分行记录),再观察它们有什么规律。学生在小组讨论中相互启发,从记录单上发现了许多排列规律:有横行的,有竖行的,有斜行的等等。当学生通过自己动手摆找到了这些排列规律后,他们十分高兴,进而很顺利地利用这些规律说出了5至9个圆片所能摆出的数。可见,只要老师坚持不懈,结合生活实际,多给学生提供创新的源泉,给足他们的自由时间,使学生乐学、会学、善学,就能让学生在自主探索的环境中,既长知识更长智慧。

创新是人类社会生生不息、永远向前的动力,是民族兴旺的不竭源泉,时代发展呼唤创新。教师要为学生不断创造条件,营造良好氛围,促进学生积极探索。在引导学生探索数学知识的过程中,务求给学生“一个能用数学视角观察世界的眼睛,一个能用数学思维思考世界的头脑”,从而培养出适应未来需要的创新人才。
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 楼主| 发表于 2021-8-1 07:28:17 | 显示全部楼层
来源:外国语小学  
邹成容
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