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随着课程改革的不断深入，近几年来“创设情境”，已经成为小学数学课堂教学中的必备一个环节，《新课程标准》指出:数学教学是数学活动的教学， 学生是学习的主人，教师是组织者、引导者和合作者。事实证明，创设情境有利于培养学生的学习兴趣，激发学生的学习热情，更有利于学生发现知识、探索奥 秘、从而创造性地运用知识，使学生真正的成为学习的主人。可喜的是，情境创 设已被越来越多的教师所重视。但是，随之而来的问题和偏差也不断出现，在数 学情境创设中如何避免走入误区，真正体现情境创设的价值呢? 为此，我挑选了一节五年级 的数学《分数除法》一课，课后大家对我的这节课展开了评论。 1、整堂课因为创设的情境、动境过于多，使本节课教学活动重点、难点不 够突出。
2、学生在动境中，老师有些要求没有讲清，学生合作时出现了乱、散现象， 有的学生并没有积极参与到里面，教师应该事先安排好，做到小组之内责任制，使每一位学生都有事做。
3、有些环节过于拖沓，影响了整个教学进度，时间过长。于是我们结合大家的教学建议，认真进行反思，结合新的教学理念，悉心钻 研教材，研究学生特点，我发现数学情境创设,应当体现以下三个方面价值:
1、能吸引学生学习的兴趣。学生只有对数学课堂感兴趣，才能参与到数学 课堂中来，才能为学习数学知识作好充分的准备。因此，作为一般形式的数学课， 都是从一个数学情境着手来展开教学的，如果在课的开始阶段能一下子将学生的 注意力吸引住，使他们进入到教学内容中来，无疑这样的情境创设是有价值的。
2、能为课堂教学的内容服务。我们每节数学课，都有一个具体的教学内容，必须完成具体的教学目标，所以我们的教学情境必须为教学的内容服务，围绕教 学内容来设计，而不能游离于教学内容之外。
3、能体现数学知识本身的特点。 作为数学课本身，他承担着对学生进行数学知识教学的任务，所以一个有价值的数学情境，他应当体现数学知识本身的特点，着眼于数学新旧知识之间的联 系，关注学生学习数学的最近发展区。 根据本课的教学目标和重难点，我是这样设计这节课教学的: 插入说课稿 插入教案创设情境，设动境，体现学生主体性”这一理念有了更加深刻的理 解和掌握:一、创设情境要关注学习方式的转变。《新标准》倡导自主探索、合 作交流与实践创新的数学学习方式，从学生生活经验和已有的知识背景出发，向 他们提供充分地从事数学活动和交流的机会，促使他们在自主探索的过程中真正 理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法，同时获得广泛的数学活动 经验。“说一说你是怎么分的?”“你都发现了哪些好的方法?”课堂上，我尽可能地引导学生开展自己建构数学知识的活动，让学生积极、主动地去操作、去观察、 去交流、去实践、去创新，让学生在”描”中感知, 在“找”中理解，在“做”中内化， 在“算”中巩固，在“比”中升华，从而真正在经历求知过程的同时，让学生体会周长的含义，使学生在具体的活动中发展数学思维，学会从多种角度去寻求解决问 题的策略，更重要的是获得了丰富的情感体验，建立了学习数学的自信心。
二、创设动境要关注学习过程的开放。新课程背景下的课堂教学要求教学时空的开 放、思维方式的开放、评价形式的开放等等。这些开放交织在一起，使教学过程 呈现多维开放的格局，教学也由此从封闭、单一、机械走向了开放、多维、灵活。 本节课我设计了一个开放性的画一画活动，在第一次 三、体现学生主体性要关注以人为本的理念。《新课标》提出:学科教学应注重“三维目标”的有机整合， 即知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观。只有它们和谐统一，才会让每个学生全面和谐健康地发展。本节课我不失时机的给予学生表扬和鼓励，例如“你 的做法真是与众不同啊。”“看看谁有一双机灵的眼睛，”“你真是一个善于观察、 爱动脑筋的孩子，希望其他同学也能向他多多学习。”“这与你们的团结合作是分 不开的，祝贺你们!”等等这些充满激励与鼓舞的话语使课堂充满了人文气息， 还有在课堂的最后，我还鼓励学生们谈谈自己的收获和感受，真正的关注了学生的情感、态度和价值观，使学生在增长知识的同时也促进了人格的健全与发展。 |
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发表于 2021-8-14 13:26:34
