(一）、课题背景及界定
1.新课程改革的需要。新课程改革提倡课堂教学要注重有效性。而有效是教学的本质特性，也是当前课程改革的核心思想。但是在国家教育改革获得相对成功的同时，同时在具体英语教学实际当中也出现了尴尬的局面—费时低效的状况。有效教学是在新课改改革提倡英语课堂教学应该转变成体验课堂，师生共同探究新知，形成能力的背景下提出来的。
2.提倡高效课堂理念的需要。效益是课堂的永恒追求。对学生而言，减轻学生的课业负担，让学生轻松、快乐地学习科学知识，教师在课堂教学中创设一些帮助学生理解抽象的科学理论的教学情景是非常有意义。科学课堂教学设计是提高科学教学质量最重要的一环。初中英语教学课堂关注学生情感教育，了解学生价值观，注重开发教学趣味性和多样性，激发全体学生学习英语热情，构建高效课堂。
3.教师专业技能提高的需要。教师是课堂教学的引导者，组织者和领导者，学生是主体，教师应该着眼于教学的设计和引导学生才是学习和探究的主体，以学生为主题才是新课改的主题思想，学生的发展才是新课改的真实目的，一切为学生的发展着想，为了学生的个性发展设计课堂才是教师应该和必须。充分发挥教师主导作用和学生主体地位。通过此课题研究，对于教师而言，旨在改进教学方法与教学目标治理结合，积极引导学生展开思维活动。用教育理论指导实际教学工作从而保证高效课堂的实现。
4.充实和发展“二语习得与中国外语教学”研究的需要。自从20世纪80年代中期二语习得理论介绍的国内以来，许多专家学者比如胡文仲、戴炜栋、束定芳、胡壮麟、王初明等致力于中国二语习得研究，并且取得了丰硕的成果。但是作为一门新的交叉学科，此方面的研究还有很多不足之处，所以本论文研究成果将充实发展国人对二语习得的研究。
二、理论依据及意义
言习得理论（SLA）--- 克拉申。二语习得基本理论-而与悉得得主要倡导人克拉申认为：语言的掌握，无论是第一语言还是第二语言，都是在“可理解的”真实语句发生下实现的；都是在放松的不反感的条件下接受的；它不需要“有意识地”学习，训练和使用语法知识；它不能一夜速成，开始时会比较慢，说的能力比听的能力实现得晚。所以最好的方法就是针对以上语言实现的特点来设计。他的理论有以下五大支柱组成，被他称为五个“假说“。五个假说不分先后，但分量不同：
悉得—学得差异假设（The Acquisition-Learning Hypothesis）。成人是通过两条截然不同的途径逐步掌握第二语言能力的。第一条途径是“语言悉得”，这一过程类似于儿童母语能力发展的过程，是一种无意识地、自然而然地学习第二语言的过程。第二条途径是“语言学习”，即通过听教师讲解语言现象和语法规则，并辅之以有意识的练习、记忆等活动，达到对所学语言的了解和对其语法概念的“掌握”。悉得的结果是潜意识的语言能力；而学得的结果是对语言结构有意识的掌握。
监检假设（The Monitor Hypothesis）。一般说来，下意识的语言悉得是使我们说话流利的原因；而理性的语言学习只起监检或“编辑”的作用。换句话说，当我们开口说话时，话语由“悉得”系统产生，经“学得”系统监检后成为“真言”而吐露出口。语言学习的这种监检功能可能在我们说话或写作之前，也可能在其后。 在口头交谈中，人们往往没有时间去考虑斟酌语法。语法规则如果不是悉得而是背出来的，也用不上。但在事先准备的正式发言和写作中，语法的使用能提高语言的准确性，为演讲或文章增添色彩。这一条可以说是克拉申对语法知识的用处做出的最大让步。
输入假设（The Input Hypothesis）。输入假设也是克拉申第二语言悉得理论的核心部分。只有当悉得者接触到“可理解的语言输入”（comprehensible input），即略高于他现有语言技能水平的第二语言输入，而他又能把注意力集中于对意义的理解而不是对形式的理解时，才能产生悉得。如果你的现有水平为“i”，那么就要给你提供“i+1”水平的输入。这种“i＋1”的输入并不需要人们故意地去提供，只要悉得者能有足够的理解输入时，就自动地提供了。克拉申认为，理解输入语言的编码信息是语言悉得的必要条件，不可理解的（incomprehensible）输入只是一种噪音。按照输入假设，说话的流利程度是自然达到的，是不能直接教会的。另外有一个非常重要的“沉默期”(Silent period)的概念，是在这假设里引入的。克拉申认为，无论成人或儿童，在掌握说话能力前，都会有一个相当长的沉默期，直到听懂的量达到一定程度而有足够的自信时，才可能说话。这一沉默期是正常的同时也是必要的。所以大家不要急着上来就想说，说的能力要来得慢，同时它是自然到来的。
情感过滤假设（The Affective Filter Hypothesis）。情感过滤假设认为，有了大量的适合的输入的环境并不等于学生就可以学好目的语了，情感因素起着促进或阻碍的作用，心理上的因素影响着他悉得语言的速度和质量。这些因素是：1）动力。学生的学习目的是否明确，直接影响他们的学习效果。2）性格。比较自信，性格外向，乐于把自己置于不熟悉的学习环境，自我感觉良好的学生在学习中进步较快。3）情感状态。在第二语言或外语的学习中，焦虑较少的人容易得到更多的语言输入。同样，心情放松和感觉舒适的学生在较短的时间内显然学得更好。
可理解输出 Comprehensible Output 。后来语言学家又发现如果仅有输入条件而缺乏输出体系，学生就会听得懂但说的能力差。斯韦恩（Swain）在1985 年提出了“可理解输出理论”，即在输出时尝试做一些高出他们目前水平的练习。因为输出的过程可以促使学生积极寻找合适的形式来表达他们所要表达的意思，当他们碰到一些不知该如何表达其意思的困难时，就会去努力尝试，在这个过程中他们可以自己尝试总结一些新的规则，从对方的反馈中总结经验，最终形成比较稳固的体系。这一理论是对克氏理论体系的补充。
三、研究的目标、内容、方法、步骤及过程
研究目标：七年级至九年级英语教学活动设计备案和学生以及其他们的英语学习特点。
研究内容包括：
（1）概述第二语言习得理论、分析初中英语学生学习英语特征以及此理论与初中学生英语教学活动和学生英语的结合点；
（2）针对初中英语学习特点分析发现并呈现课堂教学活动设计与实施中存在的问题，这些问题恰恰是造成课堂低效的原因。
（3）分析什么是高效课堂、高效课堂对教师的整体和具体要求以及高效课堂对课堂活动设计与实施的构成要素和基本要求。
（4）讨论造成英语课堂低效现象的瓶颈因素（除了学生因素和教师因素以外，最重要的是课堂教学活动设计方面的瓶颈因素）
（5）针对瓶颈因素再结合第二语言习得理论提出解决瓶颈的方法策略。例如：利用情感过滤假设中的动力、性格和情感状态因素在课堂活动设计中激发学生学习兴趣和情感认可；利用“i+1”模式在具体活动设计和实施中设计应准备略高于学生学习认知水平活动安排；在语法教学设计中可根据自然顺序假设和监检假设来安排语法教学的课堂活动）其中第一，二和五点是本论文的重点讨论章节。
随着新课改的实施，构建以学生为主体的有效课堂教学活动成为英语教学的追求。有效的课堂活动,是指在教师的指导下,学生在课堂上进行的形式和内容都十分丰富的学习实践活动；能使学生的大脑皮层处于活跃状态，调动他们的多种感官参与；能开拓学生思维，使他们感受学习的艰辛与快乐，并思考一些深层次问题，从而使其身心得到发展；能促使“学生主动参与、乐于研究、勤于动手”，能培养“学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”然而，在当前的初中英语教学实际中，课堂活动作为重要的教学手段并没有得到科学、有效的利用，存在不少低效、甚至无效现象。本论文旨在解决初中英语课堂设计不合理造成英语课堂效率底下这个问题。
研究方法
行动研究法：通过随堂听课等多种方式，观察教师及学生在课堂教学中的表现并予以记录。
调查研究法.
课题组成员通过一定范围的访谈座谈、研讨、小组成员听课评课等形式掌握第一手材料,在观察和统计的基础上进行比较和分析造成课堂效率低下的因素，为提出有效的教学策略和方法提供数据依据，进而找出规律、总结经验，做出客观的结论。
文献资料法：从多角度开展对有关资料的比较研究，把握国内外研究动态，借鉴已有的研究成果和经验教训，防止重复研究，避免和少走弯路，为课题研究提供理论框架和方法。
经验总结法
根据课题成员在实践中积累的经验，对实践经验进行提炼、修改和完善，使之上升到理论的高度，成为具有普遍指导意义的教育教学规律。
个案研究法
确定课题组要个案研究的对象、目的、内容等项目，在教育教学实践中把搜集到的各种个案资料，进行细心的整理和分析，揭示个案发展变化的特征和规律。
四、研究结果与成效
主要成果: 论文，《初中英语课堂教学活动设计有效性研究》
附件：1.理论报告，《二语习得理论》
2.教学设计案例,七年级下《Unit 4 I want to be an actor》
3.教学课件,八年级上《Unit 8 How was your school trip?》
五、存在问题及改进
1. 对课堂活动实施中存在的问题把握我不是很全面。
2. 在有效策略的实施中，由于客观因素个别策略问题难以实现。
3. 理论方面的研究不够透彻。
发表于 2021-9-23 08:20:03
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