名著导读《昆虫记》教学设计

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专题探究：法布尔的昆虫谜题

　　探究准备

　　让学生搜集《昆虫记》中法布尔的提问，并写出法布尔对于这些问题的最终答案。

　　示例：

　　问题一：发情期的大孔雀蝶夜间朝圣时究竟是靠什么样的信息器官呢？（《昆虫记》，人民教育出版社2017年版，第69页）

　　学生答：法布尔最终对于这个问题“仍然没有弄个一清二楚”。

　　问题二：圣甲虫将虫卵产在粪球的哪个地方呢？（《昆虫记》，人教版第180页）

　　学生答：“在那圆圆的梨肚子的中心”。

　　教学环节一：比较与分类

　　（一）请同学们将搜集到的四个问题进行分类。

　　1.为什么雌螳螂不产更多的卵，让繁衍后代变得容易些呢？（《昆虫记》，人教版第52页）

　　2.发情期的大孔雀蝶夜间朝圣时究竟是靠什么样的信息器官呢？（《昆虫记》，人教版第69页）

　　3.对于蜗牛这样的一个与世无争的对手，萤火虫又何必要对之施以麻醉术呢？（《昆虫记》，人教版第157页）

　　4.圣甲虫将虫卵产在粪球的哪个地方呢？（《昆虫记》，人教版第180页）

　　（二）进一步思考：从提问方式来看，以下两个问题与上述四个问题有什么不同？

　　5. 通常情况下，如果实验连续多次进行的话，大头黑步甲会让自己假死的时间一次比一次长。这是不是说明它一次比一次更适应这种假死状态呢？这是不是说明它变得越来越狡猾，企图让敌人最后终于丧失耐心？（《昆虫记》，人教版第13 页）

　　6.布谷鸟在草地里任何地方下蛋，然后用嘴把蛋叼起，放到黄莺的狭小的窝里去。象态橡栗象会不会也用的是类似的法子呢？（《昆虫记》，人教版第101 页）

　　（设计意图：引导学生对“介绍事物”与“分析事理”两种说明方式有更深层次的理性认识。在此基础上，还可以进一步提升学生的认知水平，让学生意识到，人们的认知方式，除了简单地了解“是什么”“为什么”，还可以通过假设、猜想、推理“会不会”“可能不可能”等问题，把思考引向深层次。）

　　教学环节二：辨识与判断

　　（一）投影同学们摘抄的问题及答案。

　　问：圣甲虫将虫卵产在粪球的哪个地方呢？

　　答：它在那圆圆的梨肚子的中心（点）。

　　请同学们推想：“这中心点”的后面将会写到什么内容呢？

　　（二）投影与问题相关的《昆虫记》原文：

　　大家自然而然地就会认为它在那圆圆的梨肚子的中心。这中心点是最安全的地方，不受外面的一切干扰，而且是恒温的。

　　提示同学们关注“大家自然而然地会认为”这个短语，让学生推敲其中的意味。

　　【设计意图】对于“是什么”的问题，学生往往觉得很简单，不愿深入思考，只是在文本中 筛选出一两处相关信息，便算作答了。因为缺乏有质量的阅读，思考也就缺乏完整性与逻辑性， 对于问题的理解也就不够全面，甚至会发生偏差。引导学生推敲“大家自然而然地会认为”这句话的言外之意，使其对之前“梨肚子的中心”这个答案存疑，并开始反思之前的阅读，从而回到原著中进行进一步的推究与思考。在这样的阅读过程中，让学生真正感受法布尔的科学精神，也让学生学会由表及里、由假象到事实地思考问题。

　　教学环节三：推理与分析

　　（一）对于下面的问题，法布尔有诸多分析。请试着用“可是……再说……而……”这几个关联词语将它们串连起来。

　　问题：我又开始怀疑，是不是鸟儿对它构成了威胁？（《昆虫记》，人教版第13页） 分析：①天黑之后，它才爬出洞外，可夜里鸟归林，河边已无鸟儿的踪影了。

　　②它身体里浸透着一股刺鼻恶心的气味，鸟儿闻了是绝不敢把它吞到肚子里去的。

　　③它白天都躲藏在洞穴里，根本就不到洞外来，谁也见不到它，也不会打它的歪主意。

　　（二）文章分成三个部分，对下面的问题进行了一步步的猜想。如果让你来写，你会用怎样的过渡句，把这“光线”“声音”“气味”三个部分衔接起来呢？

　　问题：那一百五十只大孔雀蝶从方圆两公里以外的地方飞来，它们是通过什么感官条件而获知这里有雌性大孔雀蝶呢？（《昆虫记》，人教版第73页）

　　【设计意图】通过以上这个环节，引导学生对复杂问题进行深入思考，让学生明白分析事物 的成因往往需要考虑多重因素，而且需要对这些因素进行梳理、辨析、分类，从而分清楚主要原因与次要原因，直接原因与间接原因等，并且在此基础上认识到，分析事理要遵循一定的逻辑顺序，实质上来说，也就是人们认识事物规律必然会有一个由浅入深的过程。从语言阐释的层面来看，也要帮助学生去推敲、反思，到底运用什么顺序说理、运用怎样的词句表达才更符合事理， 更符合作者原意，更科学。

　　教学环节四：猜想与证明

　　话题讨论：法布尔会不会赞成以下科学技术的发展呢？

　　A.人工智能   B.克隆   C.转基因

　　【设计意图】“你们探究死亡，我却探求生命。”理解法布尔的生命情怀是《昆虫记》的阅读目标之一，而法布尔对于生命的珍重与敬畏，是与他的科学求真的精神密不可分的。对于科普作品的思想内涵的理解，更需要高质量的阅读与有深度的思维。这个教学环节通过学生感兴趣的话题，让学生乐意发表自己的见解，并引导学生深层阅读文本，运用原作中的事实以及论断等内 容，使自己言之有据，言之有理，言之有序。这样的环节设计，试图引导学生对复杂的阅读内容进行概括、分析、比较与整合，发展学生发现、判断、推理乃至思辨的能力，以此提升学生的思维品质，增强思维的逻辑性、深刻性、创新性与批判性。