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小学生“逆反行为”的心理辅导案例

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发表于 2022-6-7 12:51:29 | 显示全部楼层 |阅读模式
案例介绍:

本案例讲述对一位出现“逆反行为” 的小学生开展心理辅导的过程,通过收集资料、摄入性会谈、心理评估—诊断等方法,最终发现所谓的“逆反行为”其实是来源于母亲对其过高的期望以及同学的不信任所致。通过原因分析,运用阳性强化法,使用行为消退技术与行为契约技术,纠正孩子不良行为,最终使其学习态度大为转变,习得适当行为,消除对立情绪和行为。

案例分析:

1、一般资料:

韩本科,男,10岁,小学四年级学生,2000年10月15日出生。母亲做事严谨,性格要强,很重视儿子的行为养成教育。上学前为孩子报了各种特长班。从一年级开始,母亲便每天晚上辅导孩子写作业,一刻也不放松。在母亲的严格管教下,学习成绩还算可以。四年级时,学习负担加重,测验时有过几次将及格,母亲非常着急,并指责孩子笨,没指望。母亲为孩子请家教,加大作业量,取消特长班。迫于母亲的压力,孩子学习也还努力,但成绩一直徘徊在中下游水平,在班级里属于不受重视的一族。五年级开学初,一次数学考试得96分,但同学却说他的成绩不真实,母亲对此也表示不信任的态度,因此其对学习失去兴趣,上课不参与学习活动,与老师作对,逆反行为明显;课下经常与同学争执、捣乱,行为开始出现异常,与同学的关系变得很紧张,学习成绩更是一塌糊涂。班主任老师看到赵某的反常表现,建议其到咨询室与老师谈心。

2、评估与诊断

精神状态: 情绪易激动,一提到母亲或有关老师和同学,就会产生反感情绪。

生理状态: 近期无重大躯体疾病,身体无异常感觉。

学习与交往状态:厌学,不完成作业,成绩班级倒数,与同学交往困难。

原因分析:学生从小父母管教十分严格;父母亲都是普通工人,希望孩子能出人头地,结果不顾孩子学习的实际能力,造成孩子学习负担过重。孩子长期得不到同学和家长的认可,人际交往也出现了障碍。心情长期受压抑的赵某,在“96分”事件发生后,终于爆发,家长和同学的不信任又强化了这种不良行为。

对该求助者诊断为:一般心理问题。

心理辅导:

确定辅导目标:使赵某正确对待他人的误解,保持乐观向上的心情;培养学习兴趣,完善个人人格,发展健康心态。

第一次辅导: 2012年2月25日

通过言语和非言语行为对来访者充分表现1尊重、热情、积极关注等态度,与来访者建立良好的咨询关系,形成安全信任的咨询氛围。与来访者母子电话访谈,了解基本情况,收集一般资料,根据收集的资料形成初步诊断,确定求助者的主要问题,并解释问题形成的原因。确定以行为疗法来消除求助者的“逆反行为”,改善人际关系为目标,并向其介绍行为疗法的基础理论与治疗原理。

第二次辅导:2012年3月2日

与来访者及其母亲、班主任老师配合,记录“逆反行为”发生的过程。要求母子二人在家里每天交流并由母亲对以上行为与感觉进行记录。

第三次辅导:2012年3月28日

设计新的行为以取代目标行为。首先取得有关人员的配合,运用消退疗法,对求助者的逆反行为不予理睬,暗地里密切注意观察,期待其行为的转变。当行为出现转机的时候要立即给以口头表扬。然后运用行为契约法与来访者签订协仪,即奖惩明细,使其自觉控制“逆反行为”的发生,以改善人际关系,养成适当的行为习惯和学习习惯。

第四次辅导:2012年4月3日

对照行为契约记录表,对正向行为实施强化。与来访者讨论这一段时间发生的变化,与老师同学的关系有哪些改善,学习上有哪些进步,自己心理上有哪些感受。针对行为的转变,给以及时鼓励,并监督母亲兑现诺言。然后与来访者商讨下周行动计划,继续记录行为反应,对正向行为结果继续进行强化。

第五次辅导:2012年4月5日

巩固辅导效果,结束辅导。心理辅导员与来访者交流上周计划实施情况,继续对心理感受进行反馈。与来访者讨论今后努力的方向,同时向来访者说明过去对他实施的那些奖励,都是为了改变其不良行为的,现在来访者各方面的表现都在向好的方向转变,就不再对其实施金钱奖励,征得来访者的赞成。建议其坚持学习喜欢的特长——轮滑。

结果与反思:

一个月后跟踪反馈,赵某表示现在觉得上学很开心,不但受到老师的关注——让其在班里负责周日秩序的管理,还交到了几个要好的朋友。目前他对自己充满信心,相信自己还能再考96分来证明自己。

经过这次事件,其母亲的思想有了很高的认识,她愿意支持孩子发展特长,相信孩子能处理好学习与轮滑的关系。

老师表示,赵某现在学习用心了,作业写得也比较及时,课堂上专心听讲的时间越来越长,没有发生与老师对抗行为。

母亲反馈,孩子在家里懂得安排时间了,吵闹、摔东西的现象没有了,放学回家会主动与父母打招呼,做作业也非常自觉,父母对自己的提醒能接受了。

本次辅导已达到目的,改善了来访者的“逆反行为”,消除了对立情绪,能主动协调好与老师和同学的关系,与母亲的关系也得到了缓解,变得融洽。这样的辅导结果与之前的资料搜集、目标的准确制定密不可分。辅导之所以开展的有条不紊,得力于教师和家长的默契配合。作为学校的心理辅导员,我们不能忽视来自家庭、学校、社会三位一体的教育体系对学生成长的影响。一个个鲜活的案例,让我们看到了家长和老师的教育理念决定着孩子的心理发展倾向。学校心理工作的发展,不仅仅重在部分有心理不良倾向学生的矫正和辅导上,对学生心理知识的传播、家长教育方法和理念的指引是解决学生心理问题的关键。
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