转化后进生，教师需做“雪中送炭”人 ——读《班主任工作漫谈》有感

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今天我读了《班主任工作漫谈》第五章个案处理个性化前几个小节，从魏书生老师这儿学到了转化后进生的方法。

我们要帮助后进生，首先要了解后进生的定义，“学困生”指的是那些在知识、品格、方法等方面存在一定困难的学生，学困生需要经过有针对性和特殊的关注。”后半句话令我印象深刻，它的落脚点在于对学生进行个性化指导，一生一策落实方有效。

魏书生老师为了让学困生感受到老师的关爱，会给孩子们买文具礼物。这些礼物远超过它本身的价值，它是师生情感的增进剂。此外，魏老师至少每周与学困生交流一次，或是在放学后与学生交流同行。正如文中所说，“上学放学，同来同去，由于同路，便很容易同心。”

走进内心，需要教师真诚的评价。李镇西老师说过，“教师对后进生真诚的爱，是转化他们的第一剂良药”。教师肯定、鼓励性的话语，对积极好学的孩子从不吝啬。我们想转化后进生，要给予后进生爱心、耐心，更要给他们多一些真诚、发自肺腑的话语，这样他们会感受到老师的关心、照顾。评价语有很多，如果我们像上课一样，给学生有针对性的评价，学生自然会觉得老师的心中装着他。

魏老师在学生日记后这样写道，“赠张军同学：坚定信心，多做实事，享受学习中的乐趣。你的班主任。”有时，我们发现学生拿到作业后，他们第一时间看的不只是作业中的错题，还会关注老师的评语。就像我们班的孩子拿到素质报告册，看到老师有针对性的评价语，会露出灿烂的笑容。假如每次作业学生得到的都是一样的评语，“你真棒！字体工整！”学生将失去期待的心。如果换成“某某同学，你的字体就像你今天的课堂表现一样，积极勇敢，落落大方，希望你一直坚持下去！”学生眼前一亮，作业也会更积极主动完成了。给予学生不同、多元化的评价会产生不一样的效果。

吹散阴霾，需要教师激发学生的潜意识。正能量对学生的影响特别大，学生一般在入学后的几年里，形成固有的自我评价，他们经常认为老师喜欢学习好的学生。我们想要改变他们这种错误认知，就要关注到每一个孩子，发现后进生的闪光点，让他们意识到自己是努力、优秀的。学生自然会想办法努力改变现状，赶超现在的自己。

记得，刚实习那会儿我教过一个女生，她已经六年级了，回答问题声音特别小，有时只是呆呆地站在那儿一言不发。写过几次作文，我发现孩子写作上有天赋，每次作文她都写得特别真实、认真。于是，我会在她的作文下方留下长长的评语，再次拿到她的作文本时，我看见她在底下画了一个笑脸。有一次习作是写一封信，收到的作业都是一张张作文纸，只有她交上来了一个信封。孩子在作文中提到，六年里很少有老师关注过她，只是觉得她特别文静、内敛。她特别开心有一个人在意她、了解她，让她有了自信心……孩子的信触动了我，直到今天我还记得这件事情。我不曾想过每一个孩子都有这般脆弱的心，作为教师除了呵护，我想更应该引导他们发现自己的与众不同，从而点燃心中的小火苗。

实现帮扶，需要教师持续关注，敞开心扉多交流。试想我们在扶困时，是不是一时兴起，刚开始制定了详细的扶困计划、措施，但一周、一月、一学期过后，关注他们的目光越来越少了？我觉得自己做的还不够好。像魏老师提到的，对于后进生至少一周和他们沟通一次。如果孩子在校内与老师交流感到拘束，可以换一种方式，在放学后与他同行。

上学期，我们实行了学生午餐供应，正是这个时候，我发现与学生的交流变多了。学生们吃完饭，喜欢和我讨论一些课堂之外的话。“老师，我有喜欢的明星，你认识他吗？”“老师，我这周末还会上围棋课，那个老师特别有意思……”孩子们愿意敞开心扉，交流让我们的距离变得更近了。

特别的爱给特别的你，后进生需要教师的“雪中送炭”，不一样的策略，只为求学路上努力前行的你。