让学习真正发生，让素养形成可见——单元整体听课反思

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一个好的童话总能暗暗契合儿童心底的某种渴望，给儿童某种无法表达的慰藉，帮助儿童获得解决实际问题的启示或办法，可以说儿童对这个世界的认知除了直接的人事物影响，还有的便来自故事。故事不仅是小学生学习语言的好材料，更对小学生的精神成长起着巨大的作用。

基于四下第八单元教材选文特点和儿童学习需要，我们创造了“童话梦工厂”这一大情境。“童话梦工厂”既是本单元的学习主题，又是整个单元学习的情境，这一情境对学生最具有吸引力的地方在于可以真实参与，学生真实参与，读童话、讲童话、演童话、创编童话，总结丰富多彩的童话策略，在读讲演童话的活动中梳理探究童话人物形象的奥秘，从中获得新的认知体验。儿童既是学习童话，探究童话的学习者，又是这一情境的构建者。

第一课时进入情境引发兴趣。我们创设童话梦工厂，这一真实的任务是为了激发学生做事的激情。第一次设计是从童话梦工厂入手，看看教材上的三个童话，看一看这三个童话属于什么样的类型，再看一看这三个童话分别是什么样的结局。我们的设想是为最终创编童话演童话做准备，学生需要知道什么样的类型童话有什么样的思路。出发点是好的，但在操作中我们发现整堂课学生是比较沉默的，完全背离了我们想象中思维敏捷，课堂活跃的氛围。经分析，我们认为恰恰是我们以为是给孩子支架的“常人体、超人体、童话结局”等，陌生的名词拉远了学生与童话的距离。而且同一个故事，不同的人会有不同的见解，解决课上的分歧也耗费了不少时间。

李娅老师又进行了的第二次尝试，我们摒弃了拗口的名词，让孩子们从自己读过的童话入手，打开话题，很明显这一次学生思维活跃了许多，能够打开话匣子来分享自己读过的童话故事。第二次依旧遇到了一些问题，我们想让学生制订活动的规则。和预想中不同的是，我们以为这些规则是能够给孩子指明方向的，但是在这里这些规则束缚了学生的手脚，让他们从心底排斥这一学习任务。而且分组到底有没有必要呢？它的价值和意义在哪里，这些是不是在课下可以完成，是不是我们的核心目标呢？这些都是值得思考的。总体上第二次的尝试是有所进步的。

这也给我们以思考和启发的，我们给学生的真正是他们所需要的吗？我们站在孩子的角度考虑问题了吗？陆志平老师指出，“在真实的语文运用情境中学习语文，不但能激发学生的学习兴趣，增强学习的目的性问题，意识任务意识，而且学以致用，便于知识的建构与能力的提高。”什么时候切入我们的活动规则，怎样恰切的切入活动规则，也是我们在教学中所思考的。我们创设了真实有趣的情境，是希望帮助他们在熟悉的和喜爱的情境中实现知识和技能的自我建构。

我们期待让学习真正发生，让素养形成可见！

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让学习真正发生，让素养形成可见

                                           ——单元整体听课反思

                            育才           赵爽