把握“四个”指向，反思“三上”习作 ——结合《观察.写话》课例

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上周五，在聆听了工作室成员苏瑞老师的部编版三年级上册习作课例《观察.写话》后，我的感触很深。我也教三年级，对于三年级的习作一直有困惑。听完课，我也在反思自己的习作教学。接下来，我将结合苏瑞老师的《观察.写话》课例，谈谈自己对三年级习作教学的思考。

（一）目标：从课堂指向生活   

对于学习目标，有人认为，学习只是为了在课堂上学知识，提高成绩。而我认为，学习的最终目标是回归于生活。所以，我觉得每节课的学习目标应该是从课堂指向生活。在苏瑞老师的《观察.写话》课例中，其学习重难点在于让学生学会观察。在课上，苏老师牢牢抓住“观察”二字，让学生仔细观察生活中常见的“二猫相斗”的画面，从而进行习作；在课末，苏老师又引导学生在放学路上留心观察自己身边的事物并写下来。我想，这样的目标设计，不正是让学生把课堂中学到的知识运用于生活吗？

（二）内容：从静态指向动态

平时的习作教学中，许多教师呈现给学生的教学内容往往都是静态的画面。

三年级的学生刚刚脱离“看图写话”，慢慢进入“无图习作”。尽管在课堂上教师已经直观地呈现了教学内容，部分学生对于静态的学习内容却仍然无法进行习作。在苏老师的这节课中，本节课的目标是让学生学会观察。可是观察的内容十分广泛，许多学生会不知从哪方面写。因此，苏老师在教学内容的选择上也是很用心，选择了生活中常见的“二猫相斗”的画面，课上先出示静态的“二猫相斗”的图片，让学生根据图片写话；再是播放动态的“二猫相斗”的视频，让学生仔细观察，写下相斗的过程。如此一来，既能让学生吸引学生的注意力，又可以让学生的学习从写话过渡到习作。

（三）方法：从无序指向有序

对于三年级的学生而言，习作必然是存在一定困难的，尤其在观察过程中的顺序问题比较突出。许多学生能正确、通顺地写下语句，但是却无法将其有序地进行描写。在苏老师的课上，她让学生一句一句地写句子，不只是让学生慢慢写话，更多地是向学生传递，习作要按照一定的顺序来写。另外，在学写第四句的环节中，她让学生说两只猫怎么打起来时，能及时捕捉学生说的一系列动词，我们发现，这些动词是无序的。紧接着，苏老师再次播放视频，让学生给这些无序的动词排序。这一过程，其实再一次地告诉学生，要想写清楚一个场景，必须要有序地写。

（四）过程：从说话指向习作

在平时的习作中，我们常发现，很多学生写的句子中总会落掉几个字，或者缺少成分。我想，这其中的原因有二：一是学生写得太急，粗心落掉；二是学生在落笔前没有进行说话，即没有将自己要写的句子完整地说一次。对于三年级上册的学生而言，通顺的文章一定是基于有效的说话练习。在引导学生学写两只小猫打架的片段时，苏老师先让学生用上动词慢慢地说一说两只小猫怎么打起来的，再让学生试着用上动词，用一两句话写下“二猫相斗”的过程。

在苏老师的习作课上，我认为在对习作的评价还存在一些不足。例如，在对学生习作的反馈中，苏老师先是让学生读文，学生相互评价，再是出示自己的下水文，让学生评价。我想，是否可以将两者互换顺序？这样一来，在评价中，教师的下水文可以起着引导、示范的作用，而学生在自我评价时也有了一定的方向。

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把握“四个”指向，反思“三上”习作

                 ——结合《观察.写话》课例

（马屿镇梅屿小学  金文雅）