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语文教学随笔 扶放结合,还孩子那份想象的空间

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发表于 2022-12-1 12:09:02 | 显示全部楼层 |阅读模式
遗憾冬日无雪相伴,欢喜春日阳光明媚。不管上天有意无意,我们要珍惜大自然赐予的一切,二年级下册的第一单元以“发现春天”为主题,带领孩子们观察从黑暗泥土中钻出的嫩芽、干枯的柳枝抽出嫩芽,解冻的小河丁丁冬冬……“桃花笑红了脸,柳树摇着绿色的长辫子,小燕子叽叽喳喳地叫着。”每一篇文章都是那么的诗情画意。

尤其是第二篇《古诗两首》,组内老师对古诗教学都不敢恭维,课前小议了一番如何古诗教学,没有定下来统一的教学思路。我觉得在“多彩”教学的道路上,让孩子成为行知少年,图文结合、扶放结合想象理解古诗的教学思路应该是孩子们需要的。

课堂上,第一课时《草》,“学习《找春天》后,我们发现了很多春姑娘轻轻脚步的足迹,其中稀稀疏疏的小草给我们留下了深刻的印象,今天将要学习的唐代诗人白居易的《草》,又会发现草的什么特点呢?”导入新课,自读古诗正音纠错顺利地进行着,我的泛读让孩子们找到古诗的韵味,在读中逐渐引导孩子想象画面,这首诗较简单,孩子们边读边想象,读中感悟,问题引导“小草一年中的生长情况有什么新的发现?”,诗的意思就在想象交流中逐渐梳理出来。对于小草的生命力旺盛这一深层的含义,我引导孩子“野火烧不尽,春风吹又生”一句又让你发现了小草的什么特点呢?孩子像发现了UFO一样争相恐后地抢着回答,“野草旺盛的生命力”就这样巧妙地被引导出来。结合画面诵中生情,孩子每诵读一句,我随着美美赋之诗意。这首诗的教学可以说是成功。

第二课时,大致流程与《草》一致,读中感悟、诵中生情、吟中入境。交流反馈中发现孩子们对后两句诗的理解很轻松,但是对前两句诗的解释不够全面,在慌忙中没有做到欠当的引导,后来经过宗校长的指点才发现这首诗图文结合较紧密,“篱落疏疏一径深”一句用图文结合的方式孩子会更容易理解,自己虽然也引导孩子用图文结合,但是具体的操作方法孩子们依然比较迷糊,若是把图面用屏幕展出来,扶着孩子理解会更好。是呀,完全相信孩子,高估孩子的能力,一直是我的不足,扶放结合,教给孩子方法的同时,或是了解孩子的学习水准后再制定恰当的教学措施。

在扶放结合的前提下,还孩子那份想象的空间才是有效的。
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