个性化作文集──快乐习作的大舞台

与你同行

山东省济南市玉函小学　张加河



  
课程标准指出：写作能力是语文素养的综合体现。但是长期以来很多学生认为：写作文是一件很伤脑筋的事，非常枯燥乏味。为此，许多老师就学生写作内容、写作形式、训练方法进行了深入研究，帮助学生寻找写作的乐趣，挖掘写作的快乐，让他们爱上写作。怎样让写作文成为每个学生的乐趣？怎样才能在作文中体现学生的文与图、文与书写、文与人的融合呢？我校进行了“快乐习作，有效作文”的校本研究，收到了良好的效果，所采用的方法主要是帮助每个学生建立属于自己的个性化作文集。



说起我们学校“个性化作文集”的来历，还得从旧教材六年级12册第一单元的实践活动（新课标叫综合性学习）──“选编自己的作文选”说起。当时我们六年级四个班都进行了尝试，其中李静老师班设计的最好。李老师还就个性化作文设计的做法写成了论文获了区一等奖。后来区“作文班”上朱老师对作文教学的一些具体做法使我们深受启发。因此，我们在全校推广个性化作文集。每学期期末都进行个性化作文集评比。



我们学校的个性作文集中收录的作文依然是按照教学要求每学期完成指定的八篇作文，落实的还是课程标准设定的作文训练目标，不会对学生和老师造成过重的负担。但是每本作文都体现着学生自己的个性，有自己的特色。



一、个性化作文集



1．“面如其人”──个性化封面设计。



我们想：如果每个学生都把作文当作一本心爱的“小书”来设计的话，学生们肯定会珍爱这本“书”，肯定会用心呵护她。于是我们遵照学生的喜好，启发他们进行了“个性化作文”封面的设计活动。同时，在同学们设计的过程中，有学生又提议，可以给“小书”起个响亮的名字。每本作文集都有学生自己设计的封面和文集名称，彰显个性，异彩纷呈，成为他们成长中的鲜明记录，表达他们的心声。



于是一个个或含蓄或幽默或时尚的名字出现在了“个性化作文集”的封面上。孩子们的智慧不可低估，这是他们的封面──有卡通类、风景类……可以说，每一页封面都是学生们个性的体现，也是学生们用心设计的杰作。



2．童“言”无忌──个性化前言设计。



在“个性化作文集”中，我们设计了引导学生写“前言”的环节，借此向他人展示自己的写作理念和个人风采。当然，这个环节似乎有些为难学生！其实，这也是体现学生“个性”的所在，我们提出的要求很灵活──可以做成精彩片断摘抄，可以做成“本书”内容简介，可以做成“作者小档案”，也可以是自己习作经验介绍，还可以是父母对孩子的殷殷期望。



有的家长在前言中这样写道：“看到女儿要开始写作文了，心生很多感慨，一是孩子长大了，已经开始写作文了；二是深知要写出一篇篇佳作又是何等不易的事情。希望我的东东能够多读些好书，在阅读中注意积累，只有做到了心中有物，下笔方才有神。其次要多写，多练，多观察，用你的生花妙笔，描绘出生活中每一个美好的瞬间。我相信我的女儿一定能够做到，一定能成功！”



有的学生在前言中这样写道：“面对老师发下的作文本，考试试卷上赫然在目的作文题，不少的同学咬住笔头，焦躁地发问：精彩的文章从哪里来？是啊，精彩的文章从哪里来呢？



从对生活的热爱中来。我们应该热爱生活，热爱现在眼前因熟悉而不再使人产生新鲜感的景色；热爱身边平凡但却真实的人，只有热爱你才会从平凡的人身上，发现金子般闪光的心灵。从广泛的阅读中来，阅读犹如幼苗汲取大地的养分。从对内心世界的关注中来。心灵是生活的回音壁，它折射着人世间的舒卷风云。锦心绣口，方能写出锦绣文章。”



“翻开这个作文本，你可能会发现一种浓浓的友谊之情，是那么纯。在小学的最后一个学期中，我会全心全意地写这6篇作文。对我而言，这6篇作文，我要写出自己的个性，写出自己的真实感受，让大家看出每篇作文的与众不同。让你新奇地翻开，回味无穷地走开。”──风嫣儿



3．“录录有为”──个性化目录设计。



在这里我们化用了“碌碌无为”的反义。“录录有为”实际是在告诉学生：每本作文集都有自己设计的目录，包括文章名称，所在页码，成绩等。这样有助于学生了解本学期自己的作文情况，明确本学期的作文类型和学习目标。



还有的学生把目录装饰成花的形状，装饰成云彩的形状，体现自己的个性特色。



4．图文并茂──个性化插图设计。



我们借鉴课本中为文章配插图的做法，引导学生为每本作文集搭配插图装饰。这些插图很多是根据文章内容搭配的，看起来赏心悦目，既增加读文的趣味性，又可以成为文章内容的诠释，使文章“锦上添花”！



教师们给学生们提出的要求是：可以装饰花边，也可以结合文章内容配画。图画、花边的内容要为内容服务，同时风格尽量与文章内容相符。



另外，很多作文集都有学生制作的页码，方便检索文章；有的作文集还有学生制作的封底图，“防盗条形码”和“标价”。有趣的是许多学生都标注了“非卖品”和“童心无价”。



学生们用心做的这本“小书”，麻雀虽小，但五脏俱全。这虽是一个小小的环节设计，但是我们想让学生认识到：做人，做事，作文章，都应该是这样──严谨、用心。

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二、多元化评语改革



在指导学生设计个性化作文集的同时，我们教师还进行了习作多元化评价的改革。《课程标准》明确指出：“作文批改可以采用多种形式，多种方法，讲求实效，并逐步培养学生自主修改作文的能力。”以往的教学中，评价往往是我们教师的专利。但是实践证明：一家之言评价学生的习作，往往会比较片面，也容易忽略习作的闪光点，从而影响他们对习作的兴趣。



1．自己、同伴、家长、老师多元主体参与评价。



第一，每次习作结束后，学生对于自己的文章总会有或多或少的感悟，这时趁热打铁，马上让他们写写自己的感受，分析习作的得与失，谈谈自己最得意的内容是什么，也可以谈谈有什么遗憾，今后打算如何提高。



第二，请同学当“小文学评论家”互相阅读彼此的文章，在读的过程中标画好词佳句，同时为同学提出可行性建议；



第三，每个家长都很关心学生的习作，特别是有些家长的文学素养还很高。学生的好多习作内容又与家长有关。比如学生写的事情很多就发生在家庭中，写的人往往就是自己的父母。今学期，四年级第二篇习作“说说自己的心里话”，很多学生是给家长写的。习作之后，老师就引导学生让家长给自己写回信。可以说这样做才真正发挥了习作的功能。即让学生认识到习作都是有用的，可以解决实际问题的。



最后，老师在评价学生习作时也要用欣赏的眼光看待学生的文章，尽量捕捉文章的每一个闪光点，即使有的地方不尽人意，也要在充分肯定的基础上协商解决，以次调动学生习作的积极性。



张孜等老师把多元的评价主体引导学生创新说法：比如把习作的要求称为“红绿灯”；自己感受叫“小鬼当家”，自我打补丁修改叫“锦上添花”、“小小修正带”、“画龙点睛”；把教师评价称为“师情话意”、“园丁栽培”；把同学的评价称为“挑三拣四”，把家长的评价称为“望女成凤”、“望子成龙”等等。



让学生的作文得到多方面的建议，让更多的人拥有发言权，同时也培养学生对文章的鉴赏能力。最后学生参考他人的建议修改自己的文章。



2．多角度动态评价。



马海萍老师所在的五年级教研组采用得星的评价方式。李慧老师所在的四年级教研组采用加分的方式。每个人的评价都有基础星六颗（基础分60分）和优点加分两部分组成。针对每篇习作的不同要求，比如过渡自然加一颗星或者10分，书写工整加一颗星或者10分，多用修辞手法加一颗星，或者10分，选材新颖加一颗星或者10分，修改一处加一颗星或者10分等等，总之上不封顶。这样最后有的学生得到了十几颗星或者一百多分。这样通过加分的方式放大学生的优点，就充分调动了学生写作和主动修改的积极性。



三、取得的效果



几年的的试验、探索，个性作文集以及多元化评语改革已经在我们学校得到了普及。以前学生写作文，对他们来说，那是老师要求完成的一项作业，能够享受写作乐趣的仅仅是一部分同学。有了个性作文集之后，写作文就变得有趣起来。他们可以看到一本“书”是如何从自己的手中诞生的，他们既是作者，又是编辑和发行商，还是插画家和写序言的人，身兼多职，这样坚持下去除了提高学生的写作能力，配色，绘画等各方面的能力都得到综合发展。这就大大增强他们习作的信心和成就感。自然，他们会对自己的文章提高要求，那样精心设计完成的文集当中不该收录劣质作品，文字的书写也要讲究，所以即使老师与家长挑剔他们的文章，要求反复修改，他们也会乐于接受和配合，以求完成让自己和别人都满意的作品。而给别人展示自己的文集也成为许多学生的喜欢做的事情，甚至有的学生专门把上学期和这学期的文集编为上下册，作为童年回忆的收藏。



而作为教师，作为学生作品的第一读者，看到学生们的这些作品，自然也会感到赏心悦目。教师批阅作文成为一个让人十分愉快的过程，翻开学生的作文集，总看到丰富、精美的图画，工整的文字和反复斟酌的修改，给人美的享受。



附部分学生的感言：



“我设计作文本的封面和插图，不光可以充分展示自己的个性，还可以使自己的心情更加舒畅。在设计封面和插图的同时，既能丰富自己的课余生活，又能提高自己的绘画水平。在装饰的时候，我的心情都很愉快。”



“曾经，作文本只是一个无色的封皮，虽然字里行间透露着我们的思想，但色彩总是那么单调。这几个学期，老师让我们为作文本穿上了“新装”，在作文本里画上插图，花边，写上了前言、目录、页码，像真正的作文书一样。同学们用上了在课外美术班学的本领，根据自己的喜好，装饰作文本。有的五颜六色，有的风格淡雅。”



“拿起画笔，画出一幅美丽的插图：栩栩如生的小猫在纸上跳跃；可爱的金鱼在纸上游泳；欢快的燕子在纸上飞翔……这些美丽的插图使整个作文本都变锝充满了童趣，让人看作文的心情也不禁好了起来。同时也训练了我们的想象力，审美能力，配色能力。但我觉得，最重要的是，它使我的作文本变的丰富多彩起来，从只是作文本而变成了有声有色的精选文集。”



“一支笔，一幅画，看亲情如灯，品人生似棋。嘻嘻，这就是我们的活动:将作文编成册啦！一篇篇精彩纷呈的作文，再配上精美的图画。爱的流露，情感的倾诉，汇成了全班61位同学的心声。根据老师的指导，我们为自己的作文集起了动听的名字，还为它制作了封面，目录、前言。它带给我们了多少欢乐啊！每当看到它，一股自豪感油然而生，翻了又翻，改了又改。每本作文集都凝聚了老师与同学们的历程与生活。它放飞了我们的作家梦，照亮了我们的人生。”



四、注意的问题



不过，指导学生设计个性作文集的时候，也有许多需要注意的问题：



1．勿贪多求快。一本作文集的诞生往往要一个学期才能完工，每月完成文集的哪些部分教师必须有计划，统一布置和指导，一味追求高效率，会加重学生负担。做出了粗制滥造的作品也会挫伤他们的成就感，很可能就此失去兴趣。



2．多表扬，少批评。特别是一些坐不住的男生或者是画画不好的学生，一开始要降低要求。同时定期给学生展示作文集和交流的机会，让大家制作个性作文集在班级内流动起来，互相取长补短，共同提高。



3．不能忽视常规写作的指导。个性作文集图文并茂，习作内容还是最重要的。教师一定要扎扎实实的进行作文指导，让文集真正“图文”并茂。



4．老师要经常查找一些书籍设计的直观材料，给学生树立学习的榜样。



5．学生刚开始学习给同学写评语，经验不足，教师需要先教后放，给出评语格式和例子，按照年级每次习作不同要求提出作文评价意见，教给学生写出以鼓励为主建议为辅的积极型评价，对学生写作切实起到促进作用。



6．作文草稿与个性作文集最好分开。对比中既有过程性资料积累，又能让学生看到文不厌改的成果展示。



五、努力方向



在个性化作文集制作过程中也存在一些需要改进的问题，比如上面提到的个别老师忽视习作内容的问题，弱化教师批改的问题；文图相符的问题等。



个性化作文集和多元化评价只是激发学生快乐习作的两条途径。如果说我们做得有一些可取之处，可能是几年中我们坚持了下来，同时在实践中进行了一些补充和改进。因此，真诚欢迎各位同仁提出宝贵的建议。



今后我们将继续在“个性化作文集”的路上探索、追求，以期学生收益多多，老师也能乐在其中，真正实现“快乐习作，有效作文”！