幼教优秀案例：关注幼儿情绪 促进其心理健康发展

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关注幼儿情绪  促进其心理健康发展

辛丰中心幼儿园  朱春华

一、案例主题：

情绪是幼儿重要的沟通管道与表达方式，他们常借助喜、怒、哀、乐等反应来表现自己与周围人、事、物互动时的心理感受。幼小的儿童不能很好地控制自己，常常处于激动的情绪状态，短时间内无法回到平静的情绪状态。特别是孩子闹情绪时，父母经常感到无可奈何。事实上，孩子应对负面情绪的方法大多是哭、闹、攻击或退缩等最原始的方式，他们需要学习，才能掌握较成熟的应对方式。所以调节幼儿的情绪，让幼儿学会用理智来控制情绪，十分必要，对幼儿身心健康发展也非常有益。

二、案例背景：

蕊蕊是我们中（3）班的一位插班生，她的婆婆住在隔壁镇。从出生开始她就一直住在婆婆家，由外婆一手带大，和外婆的感情非常深，父母亲对她来说只是家庭生活中的普通一员。上幼儿园后，蕊蕊回到了奶奶家，但每逢寒暑假或双休日，蕊蕊就和爸爸妈妈一起回婆婆家小住

三、案例描述：

早上，中（3）班的教室里已来了几位小朋友。蕊蕊的爸爸神情凝重地进入教室，一句话也没说，只是沉着脸看着门口。

“蕊蕊呢？怎么她没进来？”我问。

“她在后面呢，一点也不听话！”蕊蕊爸爸说。

“怎么了，蕊蕊不是表现挺好吗！”班主任王老师说。

这时蕊蕊哭哭啼啼地进来了，她一把抱住了爸爸的腿。

“爸爸，我不要上学，我要回家！”蕊蕊边哭边说爸爸。

“不要抱我，你不是不要爸爸妈妈了吗，还抱着我干什么？”爸爸生气地推开蕊蕊。

“不要不要，我要回家，我不要上学！！”蕊蕊越哭越厉害。

这时，我抱起蕊蕊，边给蕊蕊擦眼泪边说：“蕊蕊乖，不哭！来，和朱老师讲讲话，好不好？”蕊蕊抽抽搭搭地点点头。

看着我抱走了蕊蕊，爸爸对王老师说：“我和你讲几句话行吗？今天早上真是气死我了。”说着，爸爸和王老师一起走进了办公室。

蕊蕊还在抽抽搭搭地哭。

“蕊蕊现在不哭，你告诉老师，是什么事情让蕊蕊这么伤心呢？”这话问到了伤心处，蕊蕊又大声地哭了起来，“我不要上学，我要回婆婆家。”

“上幼儿园不是挺好吗？有这么多小朋友陪你玩，你不来就学不到本领了，是不是？”蕊蕊不说话，仍然轻轻地抽泣着。

蕊蕊停顿了一会儿，说：“老师，爸爸打我！”

“真的吗！？这是爸爸不对，不应该打人，下次老师见到爸爸请他不要再打蕊蕊好吗？”

“好！”蕊蕊说。

“蕊蕊，我们去看看自然角种的蚕豆怎么样了，好吗？”

蕊蕊轻轻地点点头。

我们来到自然角，发现蚕豆开花了，可是土的颜色有些发白。

“蕊蕊，蚕豆快干死了，我们给它浇浇水吧！”

听了我的话，蕊蕊立即拿着小花洒走进了盥洗室。

这时爸爸和王老师谈完了，蕊蕊爸爸离开后，王老师告诉我，蕊蕊双休日在外婆家玩得很开心，今天早上在外婆家出门的时候她就不肯离开，加上她妈妈今天上午在家休息，所以一直哭闹着不肯上幼儿园，爸爸妈妈坚持要她来，她就说爸爸妈妈坏，不要爸爸妈妈了，惹得爸爸妈妈很生气。

浇完花来到教室，我又将蕊蕊揽到怀里，轻声对她说：“蕊蕊，你不想上幼儿园是因为在婆婆家玩得很开心，不想走；加上今天妈妈上午休息，想在家陪妈妈，对吗？”

蕊蕊此时已不哭了，看着我点点头。

我接着蕊蕊说：“蕊蕊，今天蚕豆喝足了水，它很感谢你！现在蚕豆开花了，很快它就要结蚕豆了。以后给蚕豆浇水的任务就交给你，你每天都要来上学，天天来给蚕豆浇水，那样我们就有蚕豆吃了！”

蕊蕊好像很光荣似地认真地点点头。

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四、案例分析：

从案例来看，蕊蕊产生不良情绪及情绪转变的原因主要有：

1、不良情绪产生的直接原因：蕊蕊离开了外婆家，离开了亲爱的外婆。“短暂分离”这件事也许在许多成人眼里算不得什么大事情，但在孩子幼小的心里往往有很大的压力，成为他们产生不良情绪的源头。儿童心理学告诉我们：由于受生理、心理发展水平的制约，幼儿一旦产生消极情绪，便难以自我排遣，往往需要借助外界力量才能得到较好的控制与调节。而蕊蕊的爸爸妈妈没有意识到这一点，没有寻找一种合适的方式来排解蕊蕊的不良情绪。

2、不良情绪产生的间接原因：爸爸妈妈缺乏亲和力。从出生开始，蕊蕊一直由外婆带大，在婆婆的长期呵护、照顾中，蕊蕊与外婆建立了牢固的亲情依恋，而爸爸妈妈与她的亲子关系非常单薄。从亲情这个角度来看，爸爸妈妈不但没有想办法排解蕊蕊的压力，还因为蕊蕊不想上幼儿园强硬地打了她，反而增加了孩子的心理压力，致使蕊蕊对他们产生了反感，有了逆反心理。

3、教师的“认同”是不良情绪的“排解剂”。爸爸的打对蕊蕊来说无济于事，从始至终，蕊蕊一直不肯听爸爸妈妈的话来上幼儿园，甚至说出了“不要爸爸妈妈”的话。“主动移情说”理论认为：在日常社会中许多孩子离开了自己最亲近的人，都明显地表现出主动移情的倾向……主动移情的迫切与冲动，就会导致孩子痛苦和气恼，或者掉眼泪。孩子的主动移情，在获得关系对象的接纳之后，他们才会感到满足和幸福，情绪才会处于稳定状态。蕊蕊之所以伤心流泪，是因为爸爸拒绝移情，强硬地要求蕊蕊来上幼儿园；教师的拥抱、抚摩、擦眼泪等安抚动作以及温柔的话语，其实就是接纳了蕊蕊的移情，使她的情感找到了一个可依靠的主体，从而使她的情绪逐渐稳定。处理时，教师对孩子的做法和行为不随便指责，站在孩子的角度，倾听孩子的声音，感受孩子的感受，体验孩子的体验，让孩子觉得老师就像自己的亲人，是自己的心理依靠，这样来缓冲蕊蕊心里的矛盾；接着教师用情绪转移法，将蕊蕊的注意力转移到蚕豆上，交给她一个每天为蚕豆浇水的任务，让孩子觉得自己有一种责任，应该来上学，从而使蕊蕊的情绪从冲动转向了平和。

五、反思：

情绪在学前儿童的心理活动中起着非常重要的作用。随着社会的发展和现代科学技术的进步、家庭结构与养育方式的改变、生活节奏的加快，增加了儿童成长过程中的紧张因素，致使儿童的心理健康问题较以前明显增多。近年来我国大部分家庭都是独生子女，许多独生子女表现出自私、自负、任性、脾气暴躁、感情脆弱、独立性及社会交往能力差等不良个性特征，这些都将可能成为他们产生心理问题的隐患和成长路上的大敌。新《纲要》中明确指出：在树立正确的健康观念，在重视幼儿身体健康的同时，更要高度重视幼儿的心理健康。所以我们要改变、更新教师、家长的观念，给幼儿创造一个和谐、宽松的心理氛围。针对蕊蕊这一案例，我们要：

1、作为家长：首先在平时多学习一些儿童心理学、教育学、家庭教育等方面的知识，了解蕊蕊的性格特点，这样在上述情况发生时，就会想到蕊蕊和婆婆的那种亲情依恋是自己所不及的，孩子的“主动移情”所表现的行为是很正常的，那么在处理问题的过程中就会比较理性，很好地解决问题。其次，在这次事情发生后，蕊蕊的爸爸妈妈应该在思想上对孩子的教育问题高度重视，在行为上时刻关注孩子的表现，逐渐与蕊蕊建立更为温馨牢固的亲情。

2、作为教师：通过这一事件，对家长工作要高度重视，通过各种渠道，不断传输一些幼儿教育方面的知识，提高家长教育孩子的水平，从而更好地促进孩子身心健康发展。《纲要》中也提到“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位”，由于幼儿的情绪带有明显的易变性、易感性，所以作为教师应在日常生活中仔细观察幼儿，及时察觉幼儿的情绪变化，特别在幼儿的情绪处于消极状态时，更应及时给予抚慰和调整，使之尽快摆脱不良情绪的影响，以求达到相对稳定的情绪状态，使幼儿建立起安全感和对周围环境的信任感，从而培养良好的心态，促进孩子健康成长。